陳國智

【內(nèi)容摘要】巧用“三模塊教學(xué)法”不僅提高了初中地理課堂教學(xué)的模塊化與階段性，也對實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)以及提高初中生地理核心素養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠影響。本文簡單介紹了“三模塊教學(xué)法”主要內(nèi)容，為充分發(fā)揮“三模塊教學(xué)法”對提高初中地理課堂教學(xué)效果的促進作用而提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】三模塊教學(xué)法? 初中地理? 課堂教學(xué)? 有效性? 策略

引言

原先老師根據(jù)地理教材上各知識點的先后順序進行依次講解，造成了地理課堂教學(xué)效果的低效化以及課堂教學(xué)氛圍的無趣化，因此，老師應(yīng)主動改革創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法，通過科學(xué)合理的使用三模塊教學(xué)法來提高地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效化與新穎性，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)以及初中生地理學(xué)習(xí)訴求來重新確定地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為獲得事半功倍的地理課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

一、巧用三模塊教學(xué)法完善初中生地理知識體系

模塊教學(xué)法是要求老師根據(jù)地理教材內(nèi)容特點、初中生地理學(xué)習(xí)難度以及初中生興趣愛好等來對地理教材各知識點進行重新調(diào)整和組合，將教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題進行匯總編輯，進而形成教學(xué)模塊。而老師、初中生以及地理教材是三模塊教學(xué)法的基本要素，將地理教學(xué)模塊又細分為基礎(chǔ)知識、識圖能力、情感價值等三大模塊，這三大模塊之間相互獨立又相互融合，共同培養(yǎng)了初中生的地理核心素養(yǎng)以及提高了初中生的地理考試成績。

老師既可以和初中生一起分析本學(xué)期地理知識框架，也可以和初中生一起理清本節(jié)課地理教學(xué)提綱，幫助初中生劃分為地理教學(xué)重點知識、難點知識以及非重點知識等等，明確可以自己獨立就能掌握的模塊以及需要老師詳細講解的模塊，提高了初中生對地理課堂學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)性、針對性以及有效性，發(fā)揮了初中生主觀能動性對提高地理學(xué)習(xí)效果的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級地理上冊《中國的河流》相關(guān)知識時，初中生應(yīng)了解到我國河流眾多的實際情況，初中生根本沒有足夠的時間和精力來詳細學(xué)習(xí)所有河流知識，因此，初中生應(yīng)重點學(xué)習(xí)長江、黃河以及雅魯藏布江等規(guī)模較大的河流，從這些河流的起源、流經(jīng)區(qū)域以及水質(zhì)等不同層面來構(gòu)建關(guān)于我國河流的知識體系，了解這些河流在人類文明中的作用，強化初中生對黃河等河流的感激之情①。

二、巧用三模塊教學(xué)法提高地理課堂教學(xué)的個性化

三模塊教學(xué)法打破了原有初中地理教學(xué)目標(biāo)對地理課堂教學(xué)活動形式與內(nèi)容的束縛性，促使老師以凸顯了初中生在地理課堂教學(xué)活動中的主體地位為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，為老師采用倒推式、差異式的教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。

初中生數(shù)量較多，不同初中生個體之間存在很大的差異性，同時，不同班級所有初中生的整體狀況也各不相同，有的初中生感性思維強于理性思維，而有的初中生則恰恰相反。老師可以根據(jù)初中生思維特點來調(diào)整和確定不同模塊在地理教學(xué)體系中所占的比重。對于感性思維較強的初中生，老師可以適當(dāng)?shù)慕档妥x圖模塊的教學(xué)時間，給初中生留下更多的時間來學(xué)習(xí)情感價值以及探究類模式。例如，在講解湘教版八年級地理上冊《中國的地形》相關(guān)知識的時候，老師可以將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容劃分為回顧等高線相關(guān)知識、山脈地形、平原地形以及我國地形特點等不同的模塊，利用地形圖等地理教學(xué)道具來具體講解相關(guān)知識，幫助初中生了解祖國的山脈，同時，在講解完本節(jié)課知識之后，老師也可以讓初中生自由討論地形與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，既提高了地理課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的階段性，也提高了地理課堂教學(xué)氛圍的趣味性以及初中生地理思維的活躍性②。

三、巧用三模塊教學(xué)法提高初中生的綜合素養(yǎng)

老師可以根據(jù)初中生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)訴求來對地理教學(xué)模塊進行相對應(yīng)的調(diào)整，老師可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、探究性較強的課堂問題，讓初中生帶著問題去預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)地理教材，引導(dǎo)初中生主動去分析研究和實踐運用地理知識，鼓勵初中生之間相互討論并總結(jié)出問題最佳答案，在幫助初中生掌握本節(jié)課教學(xué)重點內(nèi)容的同時，也有效鍛煉了初中生觀察分析能力、自主探究能力以及解決能力。需要注意的是老師應(yīng)將選擇權(quán)與決定權(quán)交給初中生，讓初中生自由選擇、自主決定，老師可以為初中生學(xué)習(xí)不同模塊地理知識提供必要的指導(dǎo)，幫助初中生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講學(xué)習(xí)湘教版七年級地理上冊《地球的面貌》相關(guān)知識的時候，可以將這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容劃分為地球的起源、地球的演變、世界地形、世界的海陸分布等不同的模塊，老師可以利用地球儀來詳細介紹地球，幫助初中生直觀形象的認識地球，隨后，老師可以讓初中生思考自然環(huán)境、氣候、人類生存以及地球之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，鼓勵初中生思考如何保護地球，實現(xiàn)了初中生地理知識實踐運用能力以及保護環(huán)境能力的共同提高③。

總結(jié)

老師應(yīng)正視原有初中地理課堂教學(xué)模式的漏洞，認識到巧用三模塊教學(xué)法的重要意義，在提高初中生地理知識水平的同時，引導(dǎo)初中生形成正確的人生價值觀以及激發(fā)初中生的愛國之情，為實現(xiàn)初中生以及初中地理教育事業(yè)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【注釋】

① 董曉偉、李娜. 淺析初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J]. 中國校外教育，2018（35）.

② 劉建輝. 淺析提高初中地理課堂教學(xué)有效性的方法[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（11）：218.

③ 王義冰. 提高初中地理課堂教學(xué)有效性的幾點做法[J]. 雙語學(xué)習(xí)（烏魯木齊），2018（9）：53.

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)符家川初級中學(xué)）