付波

摘 要：幼小銜接是兒童成長過程中需要經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，可以滿足兒童希望長大、求發(fā)展的愿望，還可以為其今后的學(xué)習、生活的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，對兒童個體的知識、能力、態(tài)度乃至人格的養(yǎng)成都具有重要的意義。本文以云南省曲靖市第三幼兒園為調(diào)查對象，采用問卷、觀察、訪談等方法，對該園所做的幼小銜接準備工作進行調(diào)查與分析，同時針對其存在的一些問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;幼小銜接準備工作;調(diào)查研究

一、問題的提出

幼小銜接，即幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段的銜接，是學(xué)前兒童為進入小學(xué)做好各方面準備，順利地完成角色轉(zhuǎn)換，進而能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生活的過程。幼小銜接實質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接問題早已引起專家、教師和家長的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，取得了一定的成效，但也存在諸多問題。有資料顯示，我國每年大約有2000萬左右幼兒進入小學(xué)學(xué)習，其中80%的家長反映，兒童入學(xué)前未做好入學(xué)準備工作，大都反映出孩子任務(wù)意識和完成任務(wù)能力差、規(guī)則意識和遵守規(guī)則能力差;不能適應(yīng)進入小學(xué)后突然闖入“符號世界”，掉進“規(guī)則海洋”，不能應(yīng)付大量需獨立完成的課業(yè)和獨立料理生活;人際交往能力弱，缺乏社會適應(yīng)能力等。幼小銜接的順利進行不僅對于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用， 而且會影響著他們一生的教育進程。

二、調(diào)查的對象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)查對象、方法

本論文以曲靖市第三幼兒園大班50名幼兒、50名幼兒家長以及兩名授課教師為調(diào)查對象。本論文主要采用問卷法、訪談法和觀察法，問卷法主要針對50名幼兒的家長，了解家長的認識和態(tài)度以及家長所做的相關(guān)工作，問卷共發(fā)放50份，收回48份，回收率為96%。訪談法針對兩名授課教師和該班幼兒，隨機對幼兒進行訪問。觀察法主要觀察教師對幼兒進行的各方面幼小銜接準備工作。文獻法主要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資料索取一些文獻。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本論文主要研究的是幼兒園大班幼小銜接的準備工作，包括了幼兒園做的準備：環(huán)境準備、物質(zhì)準備、心理準備;家長對幼兒入學(xué)前準備工作的認識和態(tài)度以及家長所做的具體相關(guān)工作。通過對大班幼小銜接準備工作的調(diào)查和總結(jié)，來分析這些現(xiàn)象背后的原因，找到幼小銜接中的問題所在，進行分析之后給出相應(yīng)的對策和建議，讓幼小銜接準備工作能更順利地進行。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒園做的準備

1. 環(huán)境準備

通過調(diào)查，幼兒園環(huán)境準備分為幾個方面。一是在日常生活中，通過游戲和玩來培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如在玩玩具結(jié)束之后會讓小朋友們一起互相幫助收玩具，小女生會把小裙子拉起一層兜住玩具，小男生拆玩具，然后一起把框里的玩具抬到玩具區(qū)擺放好;二是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，放上一些有趣的圖書，小朋友每天早上來到幼兒園到吃早點前的這一段時間，吃午飯時先吃完的和吃午點時先吃完的小朋友去閱讀區(qū)看書;三是模擬情景，模擬小學(xué)課堂，準備小學(xué)生的小書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表、紅領(lǐng)巾等物品，還組織一些關(guān)于小學(xué)生生活的教學(xué)活動，例如《上學(xué)的早晨》、《課間十分鐘》等，讓小朋友們體驗小學(xué)生的感覺。

筆者認為，培養(yǎng)幼兒合作能力這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子會覺得十分有趣，也很自然地在日常生活環(huán)境中自我磨合，自行協(xié)商，但是有點單一，多設(shè)計一些環(huán)節(jié)會更好。閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)會讓幼兒感受到閱讀帶來的快樂和成就，但閱讀時間應(yīng)該適當調(diào)整，現(xiàn)在的閱讀時間有點少，特別是對于吃飯稍微慢點的小朋友。模擬情景很值得肯定，讓小朋友們提前體驗到當小學(xué)生的感覺，會讓他們更向往小學(xué)生活。

2. 物質(zhì)準備

幼兒園所做的物質(zhì)準備是為幼兒準備了鉛筆、橡皮、作業(yè)本、小課本。每個幼兒都有屬于自己的課本，在組織活動時會把小課本發(fā)給幼兒，要求幼兒學(xué)會保護自己的課本。數(shù)學(xué)活動時，會發(fā)作業(yè)本、鉛筆、橡皮，讓幼兒在自己的作業(yè)本上練習寫數(shù)字或是畫一些簡單的漢字。

筆者認為，幼兒園所做的物質(zhì)準備也可以有其他一些必須品，比如小書包、文件袋等，讓幼兒學(xué)會自己收拾書包。

3. 心理準備

筆者通過調(diào)查和訪談了解到，一是針對家長做的，在大班剛剛開學(xué)的時候，幼兒園組織了一次家長講座，講座的主題就是幼小銜接，內(nèi)容是：什么是幼小銜接？幼兒和小學(xué)生到底有哪些不同？針對小學(xué)和幼兒園的差異，家長必須行動起來。二是提高幼兒的時間觀念，通過對教師的訪談，知道教師們在進入大班之后，都延長了教學(xué)時間;告訴幼兒要早睡早起，保證充足的睡眠，不遲到，不早退;讓家長在家控制幼兒看電視和玩游戲的時間，培養(yǎng)孩子看書或做事的習慣;還通過吃飯、睡午覺、畫畫等來幫助幼兒提高時間觀念。三是培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣，教師在活動的過程中教給幼兒正確的坐姿、正確的握筆姿勢、正確的寫字姿勢，幼兒寫一些簡單的數(shù)字和畫一些漢字，不要求快，只要求規(guī)范。四是培養(yǎng)孩子的獨立性，在畫畫和手工的過程中，教師會要求幼兒自己整理自己的學(xué)具盒，保管自己的畫和手工作品;玩玩具的過程中，自己管理自己的玩具，自己收拾玩具。五是激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，大班幼兒輪流做小旗手升國旗，告訴幼兒上小學(xué)還可以佩戴紅領(lǐng)巾;教師組織《我長大以后要做什么》教學(xué)活動，讓幼兒都說說自己以后要做什么，并告訴幼兒，實現(xiàn)理想的第一步就是上小學(xué);教師在組織活動和在與幼兒交流的過程中都會向幼兒傳達做小學(xué)生好。

筆者認為，幼兒園所做的心理準備首先值得肯定的是組織了家長聽講座，在幼小銜接的準備工作中，教師和家長起到至關(guān)重要的作用。幼兒園也從時間觀念、學(xué)習習慣、獨立性、激發(fā)幼兒的向往等方面做了大量準備工作，但也有欠缺的地方，應(yīng)該加強幼兒的閱讀能力，加強與家長之間的聯(lián)系，讓家長參與到幼小銜接的準備工作中來，應(yīng)該充分利用資源，加強與小學(xué)的溝通聯(lián)系，幼兒園緊挨著小學(xué)，可以帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，使幼兒對小學(xué)有大致的了解和心理準備，提高幼兒對小學(xué)的興趣和好奇心，讓孩子對小學(xué)充滿憧憬和希望。

（二）家長做的準備工作

1. 家長對幼兒入學(xué)前準備工作的認識和態(tài)度

筆者通過對家長發(fā)放問卷的方式了解到，在大班階段，有95%的家庭是父母在負責孩子的教育問題，但是只有70%的家長知道幼小銜接，剩下30%只是聽說過。對幼小銜接的關(guān)注，能做到經(jīng)常關(guān)注的只有40%，還有40%是有時會關(guān)注，而剩下的20%是不會關(guān)注的。對于幼小銜接準備工作的重要性，95%的家庭覺得很重要。幼小銜接準備工作應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容，家長們最認同的是幼兒的學(xué)習品質(zhì)和習慣，其次才是拼音認字、數(shù)與運算、科學(xué)等，只有20%的家庭認為應(yīng)該包含英語。90%的家庭對幼兒進行幼小銜接準備工作是為了讓孩子在情感態(tài)度上對小學(xué)有心理準備，為孩子增強知識面，獲得學(xué)習能力，提升孩子的社會性、社交能力;同時還有25%的家長是為了提升學(xué)習成績，25%的家長是為了順應(yīng)幼小銜接的潮流趨勢。100%的家長認為培養(yǎng)孩子的學(xué)習習慣是幼小銜接準備工作中最重要的，一半以上的家長認為培養(yǎng)學(xué)習興趣、心理準備、社會交往能力也很重要。一半的家長認為應(yīng)該帶幼兒參觀體驗小學(xué)環(huán)境氛圍，也有少數(shù)家長認為知識儲備很重要。

筆者認為，總的來說家長對幼兒入學(xué)前準備工作的認識和態(tài)度是很好的，但是還有20%的家長沒有關(guān)注幼小銜接，應(yīng)該多向家長傳達一些幼小銜接方面的知識。認為對幼兒進行幼小銜接是為了順應(yīng)潮流的家長，也應(yīng)該多了解，真正地做到是為了幼兒好。

2. 家長所做的具體相關(guān)工作

筆者通過問卷調(diào)查的方式了解到，家長對幼小銜接所做的具體相關(guān)工作是：激發(fā)孩子向往小學(xué)的熱情，鼓勵孩子上小學(xué);培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習慣;有些家長會在離園后，給孩子適當?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，如寫數(shù)字、簡單的計算等等，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣;讓幼兒獨立做家務(wù)，或獨立完成自己的事情，培養(yǎng)孩子的獨立性;培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，同孩子一起閱讀繪本，聽、講童話故事，啟發(fā)孩子形象思維的能力;有的家長還會帶孩子去到將要上學(xué)的小學(xué)參觀;也有不少的家長認為，這個階段應(yīng)該重點培養(yǎng)孩子的知識儲備，讓孩子學(xué)習拼音、數(shù)學(xué)、寫字等等;還有小部分的家長認為，上幼兒園就是讓孩子自由、快樂，讓孩子做自己喜歡做的事，培養(yǎng)點興趣愛好就行了。

筆者認為，大半的家長對幼小銜接的做法是正確的，但對幼小銜接的準備工作都做得不全面，也有不少的家長還沒意識到幼小銜接的重要性，認為幼兒識字多、數(shù)學(xué)好就是教育的成功，不關(guān)注孩子的學(xué)習興趣和能力，不重視幼兒的獨立能力、交往能力等培養(yǎng)。

四、結(jié)論

幼小銜接工作做得好與壞，對大班幼兒至關(guān)重要，直接關(guān)系到幼兒上小學(xué)后的學(xué)習與生活。通過對幼小銜接準備工作的調(diào)查以及觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的老師、家長對幼小銜接準備工作都是比較重視的，也在落實相關(guān)的工作，但在具體實施過程中，仍然存在一些問題，具體分析如下：

（一）幼兒園與小學(xué)聯(lián)系不緊密

該幼兒園緊挨著一所小學(xué)，但幼兒園和小學(xué)之間沒有溝通和交流，各自分工，幼兒園教師和小學(xué)教師對幼小銜接中出現(xiàn)的問題認識程度不夠，幼兒園教師不了解小學(xué)教育規(guī)律，小學(xué)教師不了解幼兒園教育特點。即使幼兒園和小學(xué)想相互了解情況，想坐在一起研究共同感興趣的課題，但卻限于條件無法實現(xiàn)。

（二）閱讀時間不夠

幼兒的閱讀時間僅僅只是餐前餐后和離園前的一小段時間，并且不是每位幼兒都能在這小段時間內(nèi)看到書，也存在很多幼兒不想看書，導(dǎo)致幼兒整體的閱讀時間偏少，沒有教師引導(dǎo)，隨意性大。

（三）家長存在著“不合理期望”觀念

家長越來越重視子女教育問題，但卻存在著只重視知識儲備，忽略能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。認為幼兒識字多、數(shù)學(xué)好就是教育的成功，不關(guān)注孩子的學(xué)習興趣和能力，不重視幼兒的獨立能力、交往能力等培養(yǎng)。甚至有些家長急功近利地期望能在幼兒階段就達到小學(xué)低年級的學(xué)習水平。家長的這些錯誤期望，直接影響了幼小銜接工作的正確方向，而幼小銜接工作在很大程度上又需要家長的參與和配合來完成，無形中對幼小銜接工作的順利進行造成阻力，這種“不合理期望”的教育觀念令人擔憂。

五、建議與對策

幼兒園與小學(xué)階段的教育對于孩子的一生起到的影響是相當重大的，要想做好幼小銜接工作，需要靠幼兒園、學(xué)生、家長三方面共同努力才能成功。

（一）激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往之情

幼兒園生活快結(jié)束了，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、紅領(lǐng)巾，幼兒園應(yīng)該帶孩子去小學(xué)校園，讓幼兒觀看小學(xué)的升旗儀式并參觀教室，講盡可能多的小學(xué)的事情，讓孩子感覺到新奇與渴望。作為家長應(yīng)該細心體察孩子的情緒和心態(tài)，讓孩子產(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。入學(xué)愿望強烈的兒童，入學(xué)后學(xué)習積極主動，表現(xiàn)較好，因此，教師、家長要采取多種形式激發(fā)兒童入學(xué)愿望。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學(xué)習習慣

幼兒園與小學(xué)有很大的不同，為了實現(xiàn)順利過渡，就要從幼兒園起培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。一方面要正面地引導(dǎo)和養(yǎng)成，另一方面，對孩子的不良習慣要馬上制止并給予正確的指導(dǎo)，好習慣對孩子的一生至關(guān)重要。

首先，教師要重點培養(yǎng)孩子的生活習慣，提高幼兒時間觀念，能管理好自己的物品，能整理書本和文具，能自己吃飯、按時午睡。其次，家長要幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的作息習慣，早睡早起，保證充足的睡眠，不遲到早退，控制看電視的時間，同時培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的興趣愛好。

幼兒園要注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣，如：喜愛閱讀，做事認真，專心聽講，保持文具、書本整潔，掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。大班教師要找出大班與一年級各項要求的差距，制定出有利于銜接工作的大班教學(xué)方案，注重在活動中激勵幼兒對事物的專注和興趣，引導(dǎo)幼兒保持注意的穩(wěn)定性和持久性，加強注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練;家長在大班下學(xué)期放學(xué)后，除了按教師要求完成一些富有童趣的練習之外，也應(yīng)對幼兒做一些必要的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。

（三）加強幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

幼兒期間主要是培養(yǎng)孩子們對書本的愛護，對讀書的興趣。孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，可在教師指導(dǎo)下進行集體閱讀活動，在有目的、有計劃的閱讀中，孩子的閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力會有大幅提高，有力地促進學(xué)習能力的發(fā)展。

（四）加強幼兒園與小學(xué)的信息溝通

幼小銜接工作是由幼兒園和小學(xué)雙方共同努力實現(xiàn)的。因此，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)加強聯(lián)系和合作。幼兒園應(yīng)積極調(diào)整幼兒后期的學(xué)習和生活，帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，讓孩子對小學(xué)有大致的了解和心理準備，提高對小學(xué)的興趣和好奇心，為幼兒順利進入小學(xué)做好鋪墊。此外，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師加強聯(lián)系，共同研究和探討如何做好幼小銜接工作，了解幼兒的心理變化及特點，保證銜接工作的順利進行。

（五）組織家長座談、咨詢活動，加強家長在銜接工作中的作用

根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼小銜接的系列講座或咨詢活動，如請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準備”的講座，分別請一些小學(xué)教師與家長開座談會和咨詢活動，及時將“幼小銜接”的有關(guān)計劃發(fā)給家長，使家長進一步明確：該如何配合幼兒園教育好幼兒，使他們能順利過渡到小學(xué)階段。

在幼兒園與小學(xué)的銜接工作中，家長也具有不可忽視的作用，孩子的生活習慣、舉止行為在很大程度上受到家長的影響。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強與家長之間的溝通聯(lián)系，邀請家長到幼兒園和小學(xué)參與教育活動，使其了解更多的教育觀念和方法，為銜接工作的順利進行提供保障。

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