彭江

【摘要】小學(xué)語文教材上呈現(xiàn)的文言文大多都是短小精悍、文質(zhì)兼美的名篇，教學(xué)較為容易，但是，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。因此，小學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?文言文 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0028-01

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明，甚至有很多文言文還揭示了深刻的道理。小學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師要將文言文的知識(shí)性、趣味性與哲理性，深入淺出地呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到文言文的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。

一、注重朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀是一種將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言的過程，朗讀能夠讓學(xué)生更好地把握住文言文的節(jié)奏停頓，能夠讓學(xué)生形成一定的語感。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的朗讀活動(dòng)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開排火車?yán)首x。文言文中的很多語法結(jié)構(gòu)都與現(xiàn)代語言有著較大的差別，文言文中很多字體的讀音，也與現(xiàn)代漢字的讀音有一定的差別，小學(xué)生在初學(xué)文言文時(shí)，需要對(duì)文言語法結(jié)構(gòu)，文言字詞展開一定的學(xué)習(xí)。排火車?yán)首x模式下，每一個(gè)學(xué)生會(huì)閱讀文言文中的兩句話，學(xué)生對(duì)文言字詞的認(rèn)識(shí)，對(duì)文言語句的斷句都會(huì)淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。如《守株待兔》，這篇文言文中有“而身為宋國笑”的語句，其中的“為”就是第二聲，而且它的含義是“被”，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意音調(diào)語氣，要讀出韻味。

其次，教師可以組織學(xué)生展開集體朗讀。校園教室里瑯瑯的讀書聲，絕對(duì)是校園里最美的一道風(fēng)景線。集體朗讀既能夠營造良好的閱讀氛圍，又能夠讓朗讀能力欠缺的學(xué)生受到影響和啟發(fā)。

再次，教師可以組織學(xué)生展開朗讀競賽。當(dāng)學(xué)生完全熟悉了文言文內(nèi)容，并對(duì)文言文有一定的了解后，教師可以組織學(xué)生展開朗讀競賽。教師可以在比賽之前，告訴學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如語調(diào)、語言節(jié)奏以及情感表達(dá)方面等。

二、注重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最初階段的困難之處在于，很多文言字詞都是第一次接觸，很多語法結(jié)構(gòu)也都是第一次理解（如果學(xué)生沒有在課外閱讀過文言文的話）。如果學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的積累，大致了解了常用文言字詞的含義，那么學(xué)生就能理解出文言文的大概內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文言文閱讀的積極性也就會(huì)有所提升。因此，小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好文言字詞的積累工作，為文言文的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功。

首先，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專門積累他們文言文閱讀過程中學(xué)習(xí)到的各個(gè)文言字詞的含義。如《守株待兔》中“兔走觸株”，這個(gè)走的含義就是跑;如“為”在文言文中還有“作為”以及“代替”的含義等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了常用文言字詞的含義，學(xué)生就會(huì)在聯(lián)系上下文的過程中對(duì)號(hào)入座。

其次，學(xué)生可以小組為單位，在課下展開文言文閱讀。語文教材中呈現(xiàn)的文言文是非常少的，小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)文言文，但每冊(cè)教材只有一篇，基于學(xué)情，學(xué)生還需要閱讀更多的文言文來感悟古文的魅力。教師可以向?qū)W生推薦合適的文言文閱讀內(nèi)容，比如適合小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生閱讀的《百喻經(jīng)》，其中有很多幽默可笑的小故事，具體有“愚人食鹽喻”，等。

三、注重遷移，融會(huì)貫通

文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，就是學(xué)生要將文言字詞翻譯成現(xiàn)代文，就是學(xué)生要在翻譯的過程中，加強(qiáng)對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并形成一定的融會(huì)貫通能力。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開文言文的改寫，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力以及語言表達(dá)能力。

例如《守株待兔》這個(gè)寓言故事，既有文言文形式的，也有現(xiàn)代文形式的，所以這篇文言文的改寫對(duì)于學(xué)生來說，難度不大。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)文言文的理解，結(jié)合自己對(duì)整篇故事內(nèi)容的理解，將文言文改寫成現(xiàn)代文。如文章開頭“宋人有耕田者”，這句話的含義是非常明顯的，學(xué)生可以將其寫成：宋國有個(gè)農(nóng)民，緊接著是第二句和第三句……

不僅是書面語言表達(dá)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)的形式展開文本表演。如《守株待兔》，學(xué)生可以分別扮演成兔子，農(nóng)夫以及嘲笑農(nóng)夫的人物角色，將整個(gè)故事內(nèi)容通過情景表演的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以適當(dāng)添加一些現(xiàn)代語言和動(dòng)作，使得情景表演更加生動(dòng)有趣。如農(nóng)夫第一次看到兔子撞死在樹上的情節(jié)，農(nóng)夫可以露出驚喜的表情，并說道：“天哪，這真是天上掉餡餅啊，世界上竟然有如此美好的事情，我為什么還要?jiǎng)谧髂?？”，通過夸張的表演，進(jìn)一步增強(qiáng)故事的哲理性與趣味性。

總而言之，小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀活動(dòng)，展開文言字詞的積累，讓學(xué)生經(jīng)歷文言文品韻，感悟以及內(nèi)化的全過程，進(jìn)而讓學(xué)生感受到文言文的語言魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜嫻.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬刊）. 2019（01）