陳旭棋

摘 要：生活能力是每位學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，也是道德與法治課程的教學(xué)要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，道德與法治教師應(yīng)從觀察生活、體驗(yàn)生活和社會實(shí)踐三個角度綜合開展教學(xué)工作，使學(xué)生既能理解道德與法治知識，又能掌握豐富的社會生活知識和技能，具備較高的生活能力，以便未來更快、更好地融入社會生活。

關(guān)鍵詞：道德與法治;生活能力;社會生活;觀察;體驗(yàn);生活;社會實(shí)踐

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0014-02

立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，德育工作是學(xué)校工作的靈魂。道德與法治課程教師要采用生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個人都生活在社會之中，培養(yǎng)社會生活能力對每個人的成長與發(fā)展都具有重大意義。從道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)分析，生活能力是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力及生活實(shí)踐能力。引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生了解社會生活中的規(guī)則和秩序，進(jìn)而形成規(guī)則意識和法治意識。帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，有助于建立課堂與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活的潛意識。引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，則是檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)的關(guān)鍵，能夠促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能并運(yùn)用于社會生活。為此，道德與法治教師應(yīng)從以上三個角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新，采用生活化的教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，樹立生活規(guī)則意識

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生規(guī)則意識淡薄，不遵守課堂紀(jì)律，不按時完成作業(yè)等?？梢?，培養(yǎng)規(guī)則意識應(yīng)是德育的重點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的過程中，教師需要為學(xué)生留出足夠的時間，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)和觀察社會生活中的制度及準(zhǔn)則，對社會現(xiàn)象做出正確分析，并結(jié)合社會現(xiàn)象尋找自身的不足，進(jìn)而明確自己的錯誤行為違反了哪些制度或準(zhǔn)則。對于悟性比較高的學(xué)生來說，他們通過閱讀教材和案例并進(jìn)行思考就能有所了解。但對于悟性比較低的學(xué)生來說，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)其分析，或者以簡化案例的方式更加直接地予以說明。

例如，教學(xué)五年級下冊中的“建立良好的公共秩序”這一內(nèi)容時，教師先開展“秩序小實(shí)驗(yàn)”游戲：將五位學(xué)生分成一個小組，在一個瓶子中放入五個小球，每個小球都系上一根繩子，瓶口大小僅能容納一個小球，比一比哪個小組最先將五個小球從瓶中抽出來。通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果抽球沒有順序，就一個球也抽不出來。這種直接觀察和體驗(yàn)的游戲教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則的重要性。接著，教師又為學(xué)生展示一些照片。這些照片是教師在課余時間拍攝的，有些是學(xué)生打飯時插隊(duì)爭吵，有些是學(xué)生擁擠著上校車……照片中的一些主人公就坐在講臺下面（頭像已打上馬賽克）。透過這些照片，學(xué)生能認(rèn)識到自己的錯誤，認(rèn)識到規(guī)則缺失的危害，進(jìn)而明確自己未來的改進(jìn)方向。在學(xué)生的個人發(fā)展中，生活規(guī)則、法律法規(guī)等將會伴隨其一生。學(xué)生在學(xué)校需要遵守規(guī)章和規(guī)則，進(jìn)入社會也是如此，如在圖書館不能喧嘩，在公交車上不隨意占座、懂得讓座，在公共場所不到處丟垃圾……生活中的規(guī)則，應(yīng)成為學(xué)生必須遵守的為人處世的準(zhǔn)則。

二、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高生活感悟能力

如果教學(xué)僅僅局限于書本材料，那么學(xué)生就無法將知識與生活聯(lián)系起來，缺乏將知識應(yīng)用于生活的意識。為此，教師可以設(shè)置貼近生活的情境，將學(xué)生熟悉的生活場景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在情境中理解書本知識，這樣學(xué)生在生活中碰到類似問題時就能在腦海中萌發(fā)解決問題的方法。情境的設(shè)置，應(yīng)盡可能貼近生活實(shí)際，為學(xué)生營造真實(shí)感。教師應(yīng)加入學(xué)生親自參與的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“表現(xiàn)”，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生的生活感悟能力。這種情境模擬的方式能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識。

例如，五年級上冊中“學(xué)會溝通與交流”這節(jié)課的體驗(yàn)性比較強(qiáng)，學(xué)生如果缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，就很難主動將在課堂上學(xué)習(xí)的溝通方式運(yùn)用到生活中。因此，教師不僅要向?qū)W生講清楚日常生活溝通的方式和技巧，還需要以情景模擬的方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用溝通與交流的技巧。教師可以從學(xué)校或家庭生活中選取一些素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的矛盾情境，如學(xué)生在食堂就餐時發(fā)生矛盾、學(xué)生與家長溝通時發(fā)生矛盾的情境。教師先選擇情境模擬的“演員”，再為他們安排兩個“調(diào)解員”，看看調(diào)解員能否有效調(diào)解他們的矛盾，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一系列的情境模擬，學(xué)生能夠領(lǐng)會到人際關(guān)系的真諦，也能夠認(rèn)識到溝通與交流過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生的個人發(fā)展中，溝通與交流是一項(xiàng)基本技能。學(xué)生在不同的社會環(huán)境和場合中扮演著不同的角色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好自己，學(xué)會在不同環(huán)境和場合中以正確的方式處理問題，提升自己的語言溝通能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，培養(yǎng)生活能力

社會實(shí)踐活動是提高學(xué)生生活能力的重要手段，只有豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)歷，才能讓學(xué)生更快、更好地融入社會，迅速適應(yīng)社會生活。教師除了可以在課堂上通過情境模擬幫助學(xué)生體驗(yàn)生活外，還可以在課余時間組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生的人生閱歷。

例如，教學(xué)完六年級下冊中的“地球——我們的家園”這一課后，教師可以利用周末組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動。教師按照學(xué)生的興趣將其分為三個小組，讓第一組的學(xué)生跟隨環(huán)衛(wèi)工人打掃城市衛(wèi)生，學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生的技巧，并搜集環(huán)保信息，讓第二組的學(xué)生在城市展覽館擔(dān)任講解員，向參觀者講解環(huán)保知識和垃圾分類的方法等，讓第三組的學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展環(huán)保宣傳活動，講解生活廢物再利用的方法等。通過參加社會實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對環(huán)保的認(rèn)知，還能掌握更多環(huán)保知識和生活實(shí)用技能。

總之，觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐是學(xué)生走進(jìn)生活，提高生活能力的重要途徑，也是道德與法治教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)善于挖掘教材中與生活相關(guān)的材料，善于從生活中尋找真實(shí)的教學(xué)素材，豐富學(xué)生的人生閱歷，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。在道德與法治教學(xué)中，教師要采用生活化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中快樂健康成長。這樣，才能更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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