黃珍英

摘 要：古詩詞中蘊含著無盡的精神能量，可以指引學生的人生方向，促進學生的成長。而在當前的古詩詞教學中，教師很少關(guān)注學生的情感融入以及鑒賞力，學生無法形成與作者的情感共鳴。文章從故事引入、誦讀古詩、介入想象以及活動策略等方面進行課堂實踐研究，培養(yǎng)學生從古詩中汲取精神力量的能力，提升審美情趣和思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩詞;精神;文化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0142-02

每首古詩詞都蘊含著強烈的情感，因情而作，是古人創(chuàng)作的初衷。詩詞中的精神養(yǎng)料足以慰藉一代又一代的中華兒女。在詩詞的世界中，我們可以看到萬千山水間的那縷柔情，可以看到世間萬物的那份真情。在古詩詞的世界中，每個人都會因其中蘊藉的情感而被感動，都會因詩詞中的語言而產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。在想象的世界中，我們走進那個不熟悉的遙遠的年代，從中獲得現(xiàn)實生活的價值和意義。小學語文詩詞教學中，教師緊緊依靠詩詞本身的美引領(lǐng)學生感悟生活，能使其在詩詞學習中涵養(yǎng)自己的品性，樹立正確的人生觀和價值觀。

詩詞是架起歷史與學生之間的情感橋梁，了解每首詩詞創(chuàng)作的淵源，感悟時代的精神烙印，感受詩詞文化的精神沖擊，這是培養(yǎng)學生精神品質(zhì)的有效途徑之一。時代需要有理想、有明辨是非能力、有涵養(yǎng)的人，而在古詩詞的學習中，學生可以獲得對于生活的理解和熱愛，這有利于學生陽光、健康地成長。趣味引入、誦讀感悟、感知思想、涵養(yǎng)品性，這是學生學習古詩詞的課堂四部曲，學生在感、讀、悟、思中學習古詩詞，能把古詩詞化為自己內(nèi)心的清泉，蕩滌心靈。

一、故事引入，產(chǎn)生探究意識

古詩詞沉淀著一個時代的精神特質(zhì)，品味詩詞的過程就是在審視歷史。教師可以采取故事引入的策略讓學生親近古詩詞，讓學生了解詩詞的意思后再去關(guān)注詩詞在語言表達以及情感蘊藉方面的特點。當前，學生背誦古詩詞是機械的，記憶深刻卻不懂詩詞的意義和價值。故事，學生都愛聽，而講故事的策略也要因?qū)W生的學段而做出恰當?shù)倪x擇，低學段和中高學段的學生，喜愛的故事內(nèi)容不同，教師的教學方法也要隨之發(fā)生變化。

例如，在《山居秋暝》這首詩的教學中，教師可以以這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣：同學們，老師最近很是疲憊，于是找到一處閑適之所放松自己，大家也跟我去看看吧。傍晚的山間小路空氣清新，我聽到泉水的聲音，仿佛還聽到少女的嬉戲聲，難道是你們也跟著一起來了嗎？打漁歸來的人們，開心地笑著，我猜他們一定豐收了。這個故事伴隨著山間美景的圖畫，引導學生們體會詩人的感情，并對詩詞產(chǎn)生探究的欲望。這種故事講述方式適合在課前引導，不能作為重點教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)實際情況自行調(diào)整教學環(huán)節(jié)。故事講述還可以從學生喜愛的動畫片或者是喜愛的人物入手，立足學生的心理特征，找到能夠激發(fā)學生探究古詩詞的興奮點，培養(yǎng)學生對古詩詞熱愛之情。

二、誦讀作品，感悟韻律之美

小學語文古詩詞教學中，教師不僅要關(guān)注知識點的背誦和記憶，更要關(guān)注情感。葉圣陶先生曾經(jīng)提出，“美讀就是帶有感情的朗讀。”教師要引導學生學會美讀，在美讀中關(guān)注詩詞情感，在美讀中抓住詩眼和關(guān)鍵詞句，細細品味、賞析，在不斷的誦讀中參悟詩人的情感，感悟文本的節(jié)奏，激發(fā)學生情感層層深入，漸入佳境。

例如，《示兒》這首詩情感強烈、復雜，傳遞出詩人憂國憂民的愛國之情。教師一定要引導學生誦讀出悲憤、感傷的情感基調(diào)，并引發(fā)情感共鳴。學生在誦讀中思考、理解、感悟，進而實現(xiàn)美讀目標。教師還要引導學生在誦讀中了解古詩詞創(chuàng)作的音樂美，深悟音樂背后情感，實現(xiàn)學生與詩人情感的完美契合。

三、介入想象，強化詩詞情感

想象是詩詞學習中不可或缺的內(nèi)容，學生在想象的世界中會參悟詩詞的現(xiàn)代意義，會與詩詞進行精神對話，會將詩詞的外延拓展開來;在想象中得到思維的發(fā)散和延伸，強化詩詞的情感。那么，怎樣引導學生進行合理的想象呢？怎樣讓學生在想象中親近詩詞的情感呢？這是語文教師需要關(guān)注的問題。當前，很多教師在詩詞講解中習慣在幾句詩詞中找出關(guān)鍵詞語、句子，讓學生分析和探究，這種方式不能讓學生真正走進詩詞的世界，更無法領(lǐng)略詩詞之美。教師應該針對詩句的意境展開積極引導，使學生的心靈豐盈起來，并因詩詞而變得更美好。

例如，在《春日》這首詩的教學過程中，教師就可以指導學生去想象、感受這首詩中的情感。絕大多數(shù)學生雖然在物質(zhì)上非常優(yōu)越，但是他們的精神世界卻很匱乏，而這首《春日》恰恰可以使學生在優(yōu)美的詩句中去想象，去放飛自己的情感。《春日》這首詩中有春日游覽的愉悅心情，也有對春天的熱愛之情，非常具有畫面美，能夠激發(fā)學生無盡的想象;有著極其強烈的生活情懷，可以培養(yǎng)學生對于自然和生活的熱愛之情。教師可以對學生說：同學們，你們能不能想象此時你就在泗水之濱，你會看到哪些景色呢？面對此情此景，你的心情又是怎么樣的呢？在這樣的引導下，學生就可以敞開自己的心扉，走進那個陽光明媚的春日里，或是嬉戲，或是欣賞春天的美景。詩詞的修辭手法也是教師在教學中積極探討、重點把握的內(nèi)容。詩歌語言有著不同于其他文章的概括魅力，想象更是如此。介入想象可以實現(xiàn)現(xiàn)代與古代詩詞的心靈交融。在這樣的交融中，學生能從詩詞的意境中獲得審美情趣，提升自我的審美能力。教師在這個過程中，要給予學生自主表達、交流的時間和空間，強化詩詞所蘊含的情感。

四、創(chuàng)編活動，孕育精神品質(zhì)

活動是小學語文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，多彩的活動不僅可以激發(fā)學生的參與意識，還可以在活動中使學生加深體驗，能夠在親身經(jīng)歷的活動中品味到詩詞文化的魅力。小學語文課堂要拒絕沉悶，詩詞雖然難懂，但是如果教師能夠通過活動積極引導，學生就會在愉悅的情緒中理解詩詞的意境和寫作背景。教師可以采取游戲、講故事、角色扮演、情景劇等多種學生喜愛的形式展開課堂教學活動?；顒拥陌才乓袊烂艿挠媱?，否則就會使課堂陷入無法控制的局面，學生們天生好動，在沒有計劃安排的情況下，思維容易游離到課堂之外的領(lǐng)域，這樣就會影響課堂有效性的實現(xiàn)。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學過程中，教師可以這樣引導：同學們，人生中最不愿意經(jīng)歷的就是離別，而我們今天學的這首古詩就講述了一個離別的故事。面對分別，我們應該怎樣處理？怎樣面對有些人的離開？我們先來讀古詩，然后表演一個情景劇，力圖將詩人的情感表現(xiàn)出來。道具老師已經(jīng)準備好，各個小組要趕快設(shè)計臺詞、角色，我們當堂表演，感悟離別之情，感悟美好的友情。這樣的活動非常符合學生活潑好動的性格特征，而學生自己設(shè)計臺詞，既理解了古詩的內(nèi)容，也從親身參與的活動實踐中體悟了離別的氛圍和情感，能獲得對于友情的深刻感悟，懂得如何面對人生中一些無可奈何的事情。古詩詞教學若能加入一些有創(chuàng)意的教學活動，能有效地吸引學生走進詩歌世界。在活動的過程中，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用參與其中，引導學生感悟詩詞中的文化魅力，并用這樣的文化魅力涵養(yǎng)學生的品行，增強學生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注意識。

綜上所述，小學語文古詩詞教學中，教師要引領(lǐng)學生的思想成長以使學生形成一定的審美情趣，深挖詩詞中的精神意蘊，以學生能夠接受的方式令其感悟意境，品評思想，深悟內(nèi)涵，這是詩詞教學的主要目標。在古詩詞中，學生可以看到鳥語花香，更可以參悟到偉大的思想。教師要從引入、誦讀、想象以及活動四方面探討詩詞教學的具體策略，意在喚醒每個學生的詩詞之情，以詩詞豐富自己的精神世界，提升審美情趣和思想品質(zhì)。

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