陸 苗

想象是兒童的天性，想象力是關(guān)鍵的習(xí)作能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，每個學(xué)段的寫作目標(biāo)都涉及“想象”這一要素。統(tǒng)編教材在習(xí)作編排上很好地回應(yīng)了學(xué)段目標(biāo)，僅三年級就先后安排了四次“想象習(xí)作”。三年級下冊第八單元的習(xí)作就是其中之一。那么，該單元習(xí)作中想象力的落點(diǎn)在哪里？學(xué)生具備這樣的能力了嗎？教學(xué)中該如何落實(shí)習(xí)作要素呢？

一、緊扣主題，明晰習(xí)作定位

第八單元的習(xí)作主題是“這樣想象真有趣”。不難看出，本次習(xí)作重在“想象”和“有趣”。

（一）“想象”能力螺旋式上升

在統(tǒng)編教材三年級習(xí)作中，“想象”要素貫穿始終。如三年級上冊第三單元的童話想象習(xí)作，編者提供了九個詞語組成三個詞串，讓學(xué)生想一想看到這些詞語，腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，想到了怎樣的故事。三年級上冊第四單元的習(xí)作提供了貼合學(xué)生生活場景的三張圖，讓學(xué)生想象接下去會發(fā)生什么。三年級下冊第五單元的習(xí)作鼓勵學(xué)生“大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。而到了三年級下冊第八單元，則在第五單元的基礎(chǔ)上要求學(xué)生“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。

由此可見，學(xué)生對于“想象”是有經(jīng)驗(yàn)的，其能力也是呈螺旋式上升的。這為本次習(xí)作的順利完成打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）“有趣”指數(shù)反向式提高

本次習(xí)作中，“有趣”的點(diǎn)在于“母雞能在天空飛翔”“螞蟻的個頭比樹還大”“老鷹變得膽小如鼠”……動物失去了原來的主要特征或是變得與原來完全相反了，體現(xiàn)了“反向想象的趣味”。如果說三年級上冊第三單元和第四單元的兩次習(xí)作都是“結(jié)合生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展正向思維，重在想象的“合理性”，那么，三年級下冊的習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》就是引導(dǎo)學(xué)生“反向想象”。到了本單元，教材直接明確要求學(xué)生從正向思維走向逆向思維，讓“合理性”轉(zhuǎn)為“趣味性”。

所以，本次習(xí)作能不能讓童話故事變得“有趣”，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反向式”情節(jié)的設(shè)計，并將其順利地寫出來。

二、有效鏈接，激活習(xí)作思維

將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)課堂拉入想象世界，激活他們的想象思維，是本次教學(xué)不可忽視的一點(diǎn)。只有激活了思維，學(xué)生才能充分展開想象之翼，創(chuàng)作出有趣的童話故事。

（一）鏈接情境，置身想象空間

在本次習(xí)作中，教材提供了四張圖片，圖上畫了四種具有“奇特特質(zhì)”的動物。課堂上如果讓學(xué)生看著這四張圖直接開始想象，勢必不能很好地激發(fā)他們的想象熱情。

課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了“古靈精怪動物城”這一情境，讓學(xué)生跟著小精靈“奇奇”一起去一探究竟。微視頻中的“古靈精怪動物城”的大門緩緩打開，母雞拍著翅膀飛上藍(lán)天，老鷹訴說被田鼠追逐的事情……學(xué)生看著這些場景，一個個興奮極了，想象思維立即被激發(fā)了。他們躍躍欲試，紛紛講述動物城里還會有哪些有趣的動物,如“恐高的長頸鹿”“怕魚的貓”“害羞的孔雀”。一石激起千層浪，不用過多言語，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“反向想象”是多么有趣的一件事情。

（二）鏈接生活，豐富想象情節(jié)

想象雖然能突破時間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境界，但依然要基于生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)通過想象把主角的形象創(chuàng)造出來了，之后還要聯(lián)系生活進(jìn)行情節(jié)設(shè)計，開始第二次想象。這也是本堂課的關(guān)鍵。

師：看來大家對健步如飛的蝸牛很感興趣，那么它會去哪里？遇見誰？經(jīng)歷什么呢？

生：它要去找工作，來到了城里，看到快遞公司在招員工，就去做了快遞員，還成了城里最有名的快遞員。

師：哇！也許大家都叫它“飛毛腿”。你還可以給這家快遞公司取個特別炫酷的名字。還有其他想法嗎？

生：“飛毛腿”去參加馬拉松比賽，把其他選手甩在身后，成了馬拉松冠軍。

……

師：真了不起。我發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活去想象動物的經(jīng)歷真是一個非常棒的方法。

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的想象對后續(xù)習(xí)作表達(dá)更有幫助。在學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞的時候，教師還可以推波助瀾。比如，在討論蝸牛經(jīng)歷的時候，教師可以這樣引導(dǎo)：“‘飛毛腿’也許是在送快遞的時候，看到了馬拉松比賽的通知才去參加這個活動的?！薄爱?dāng)‘飛毛腿’碰到了會飛的母雞，會怎么樣呢？”這些引導(dǎo)能讓學(xué)生的思維越來越活躍，讓情節(jié)越來越豐厚。

三、提供支架，助力習(xí)作表達(dá)

三年級學(xué)生具有思維跳躍的特點(diǎn)。激活了想象力后，從“說”到“寫”是學(xué)生需要跨越的又一道坎。教師要提供一些支架，幫助他們進(jìn)行文字表達(dá)。

（一）繪情節(jié)圖，讓表達(dá)更有序

在動筆前繪制情節(jié)圖，是避免無從下筆的好方法。

本堂課一共安排了兩次情節(jié)圖繪制。一次是給心中的主角安排“奇特經(jīng)歷”。教師根據(jù)全班討論的情況，相機(jī)在黑板上完成情節(jié)圖（如下圖），讓學(xué)生對動物的“奇特經(jīng)歷”有更直觀的感受，讓思維可見，助力有序表達(dá)。

作為一個童話故事，其情節(jié)應(yīng)該具有豐富性。利用情節(jié)圖，可以把故事內(nèi)容拉長。在學(xué)生完成第一次寫作之后，筆者借助本單元《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》這兩篇課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作時可以試著為自己的主角安排“時間路線”或“地點(diǎn)路線”，進(jìn)一步優(yōu)化自己的情節(jié)圖。這樣一來，故事內(nèi)容就更豐富了。

利用情節(jié)圖讓思維可視化，有助于學(xué)生感受想象的樂趣，做到有序表達(dá)，減緩從“說”到“寫”的坡度。

（二）勾連文本，讓表達(dá)更有法

學(xué)生心中有了情節(jié)，有了表達(dá)的順序，怎樣讓語言更加生活化，發(fā)現(xiàn)童話語言的秘密呢？“讀中學(xué)寫”是關(guān)鍵。課堂上，教師要有意識地讓學(xué)生回顧學(xué)過的課文，在文本中找到語言的秘密。

課堂上，筆者出示本單元課文《漏》中的一些片段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形象的聲音”“有趣的表情”“夸張的動作”可以讓故事更加吸引人。雖然學(xué)生通過對本冊教材中習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，但對于大部分學(xué)生而言，動筆之前的“喚醒”仍很重要。只有教師時時記得“讀寫結(jié)合”，學(xué)生才能最終走向自覺運(yùn)用。

（三）依托評價，讓表達(dá)更有據(jù)

習(xí)作的目的之一是與人分享交流，所以自評互評非常重要。設(shè)計一張評價表，能為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”提供依據(jù)（如下表）。

分享評點(diǎn)單

習(xí)作完成后，學(xué)生根據(jù)“分享評點(diǎn)單”再一次審視自己的習(xí)作，并根據(jù)評點(diǎn)的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行修改，在體驗(yàn)表達(dá)樂趣、增強(qiáng)表達(dá)自信的同時，提高表達(dá)質(zhì)量。教師在評價時要順應(yīng)學(xué)生的情感需要和思維發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生想象的熱情，切不可對學(xué)生提出過高的要求。

總之，本次習(xí)作中，興趣的激發(fā)是第一要義。教師要緊扣習(xí)作主題，通過創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時，以情節(jié)圖讓想象可視化，勾連文本語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話創(chuàng)作的秘妙，并依托評價表實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”，助力學(xué)生在“表達(dá)有序”“表達(dá)有法”“表達(dá)有據(jù)”中提升童話的有趣指數(shù)。