彭譽(yù)慧

教師越是虔誠(chéng)地傾聽(tīng)，學(xué)生就越是能專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中去，“教師的傾聽(tīng)”便成為推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)的力量?！敖處煹膬A聽(tīng)”在優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)，還能起到潤(rùn)化師生關(guān)系的作用。

傾聽(tīng)讓課堂教學(xué)更高效

“教師的傾聽(tīng)”是一種積極的教學(xué)行為和教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在課堂上做出錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師不應(yīng)該立刻否定，而應(yīng)以傾聽(tīng)者的姿態(tài)，再把問(wèn)題交給其他學(xué)生，其他孩子的答案不僅可以把問(wèn)題解決，也可以讓教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中得到啟發(fā)。這樣做不僅拯救了課堂，引導(dǎo)了學(xué)生，也有利于教師的自我發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)：“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，‘教師問(wèn)，學(xué)生答已經(jīng)成為常規(guī)操作，然而學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題所作出的回答，也并非與教師的預(yù)設(shè)完全一致。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！敝挥心托牡貎A聽(tīng)，教師才能了解到來(lái)自學(xué)生的真實(shí)的想法，從而做出正確的判斷。因此在課堂上，教師需要耐心傾聽(tīng)孩子提出的問(wèn)題，并把話語(yǔ)權(quán)交給孩子，讓他們自己想解決的辦法。教師要能夠充分運(yùn)用學(xué)生的想法，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。

傾聽(tīng)使師生關(guān)系更融洽

“教師的傾聽(tīng)”在優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)，還會(huì)讓師生的關(guān)系變得融洽。教師的“傾聽(tīng)”，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)最妥帖的關(guān)注、理解和支持。

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有被別人尊重的渴望。作為教師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，知道他們?cè)谙胧裁?、做什么?/p>

在我們班，有個(gè)男生愛(ài)做小動(dòng)作，經(jīng)常走神。有一次公開(kāi)課，他舉手回答了一個(gè)讓別人意外的答案，這與我的預(yù)設(shè)完全不符。但仔細(xì)傾聽(tīng)并加以驗(yàn)證后，結(jié)果改變了。事實(shí)證明，他的回答是正確的，而作為教師的我犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)小插曲，這名男生不但在以后的課堂上表現(xiàn)得很積極，而且作業(yè)書(shū)寫(xiě)也比以前認(rèn)真了很多。

所以在了解學(xué)生和面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要重新思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要用平易近人、和藹可親的態(tài)度，增加自己的親和力，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

傾聽(tīng)使教師成長(zhǎng)更進(jìn)一步

《禮記》有語(yǔ)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在這里的“教學(xué)相長(zhǎng)”，也是孔子教學(xué)思想的一個(gè)重要內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)了身為教師應(yīng)有的一種虛心傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教師學(xué)習(xí)不可閉門(mén)造車(chē)，亦不可定下教案后，就一成不變地照本宣科，而應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，懂得傾聽(tīng)，這樣才能從不一樣的角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，得到新的啟示。畢竟，傾聽(tīng)是教師成長(zhǎng)道路上的一筆寶貴財(cái)富。

（作者單位：南京市漢江路小學(xué)）