黃碧茹

摘 要：在素質(zhì)教育大環(huán)境下，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師需與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念，將小學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)理解能力融合到多元化課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實踐經(jīng)驗，探討構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 共生課堂 閱讀與寫作 教學(xué)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀與習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要元素環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方法，把小學(xué)生活潑好動、參與積極性強的個性特點考慮到教學(xué)計劃中，構(gòu)建出多元閱讀與習(xí)作共生課堂。如此契合學(xué)生天性，加強師生間的情感互動頻率，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

當(dāng)前，一些小學(xué)語文教師未能及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及性格差異，課堂上與學(xué)生較少互動，體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于課堂教學(xué)氛圍的改善。這些直接影響到學(xué)生閱讀寫作水平的提高，不能滿足新時期語文教學(xué)

需要。

二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂的策略

1.緊密結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀習(xí)作教學(xué)

教師要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展閱讀活動，布置寫作任務(wù)。比如，教師在講授《湯姆·索亞歷險記》一課時，先讓學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險，地點分別在哪里。接著，教師對課文進行詳細(xì)講解，使學(xué)生認(rèn)識到湯姆是一個機靈淘氣、渴望獨立自由的孩子頭兒。之后再引導(dǎo)學(xué)生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，激發(fā)他們積極樂觀、勇于克服困難的進取精神和寫作意識。最后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所閱讀課外書籍，為學(xué)生布置《我的歷險記》的作文題目，要求課后完成。作文要求是：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學(xué)、朋友共同經(jīng)歷過的歷險事情，要交代清楚事件背景和地點人物，詳細(xì)表述真實感受。

2.利用角色飾演促進閱讀寫作能力提升

教師要充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動性格特點，在課堂教學(xué)中開展與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的角色扮演活動，能極大地激發(fā)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績。

比如，教師在教授《少年閏土》一課時，朗誦完課文后，進入自行閱讀時間，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟悉課文對話內(nèi)容。之后教師選擇兩位學(xué)生扮演文中的作者即“我”和閏土角色，教師負(fù)責(zé)課文中的敘述部分內(nèi)容。

教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營造出對應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生生動形象地理解課文內(nèi)容。課堂尾聲，教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現(xiàn)在的同學(xué)。并要求語言字句通暢，寫出自己的真情實感。教師利用結(jié)合課文內(nèi)容的角色扮演教學(xué)形式，有效地引發(fā)了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，顯著提升了學(xué)生閱讀能力和寫作水平，體現(xiàn)出良好的語文閱讀教學(xué)實效。

3.通過多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生閱讀寫作熱情

教師可以借助先進便捷的多媒體技術(shù)，引發(fā)學(xué)生閱讀參與興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，進而提升寫作能力及語文綜合成績，滿足新時期語文教學(xué)要求。譬如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時，可將多媒體播放形式、教材內(nèi)容有效結(jié)合起來，打造出對應(yīng)的閱讀寫作共生課堂。課堂開始，要求學(xué)生獨立閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)真體會文章大意及作者表達的思想情感。閱讀完畢后，為學(xué)生播放課前選取的視頻。當(dāng)畫面切換時，教師還會適時地誦讀相應(yīng)的課文段落，并輔以詳盡的解說。在這種生動立體的教學(xué)引導(dǎo)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情異常高漲，每個人都顯得全神貫注，對理解掌握課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。臨近課堂尾聲，教師鼓勵學(xué)生參照課文敘述方法，寫一篇題材為身邊最可敬的人的習(xí)作，篇幅不用過長，表達出個人的真情實感即可。

4.組織學(xué)生開展閱讀習(xí)作分享共生活動

教師需及時更新教育理念，每周定期選取一節(jié)課作為閱讀習(xí)作分享活動時間。既能激發(fā)學(xué)生閱讀寫作熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可有效促進學(xué)生閱讀寫作水平，體現(xiàn)出共生課堂教學(xué)成效。

比如在每周的閱讀習(xí)作共生課堂上，所需要的書籍一部分由教師從學(xué)校圖書室借閱而來，另一部分由學(xué)生從家中帶來。在學(xué)生閱讀過程中，鼓勵相互間展開對于書籍大意、主要人物特點及突出事件的分享交流活動。教師不時加入某個交流話題中，引導(dǎo)小組的討論方向。利用這樣別開生面的互動活動，一方面增進了師生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，提升了閱讀寫作能力。

綜上所述，本文主要論述現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)狀況，以及小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂具體策略。新時期形勢下，教師針對實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題及學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，制定出對應(yīng)閱讀寫作共生課堂策略方法。不僅可以更加契合小學(xué)生天性特點，加強師生間互動交流程度，更有助于學(xué)生閱讀寫作能力及語文核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求。

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