白麗芳

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作用，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用，本質(zhì)上都是一種教育的經(jīng)驗(yàn)偏執(zhí)主義。片面的、教條的、機(jī)械的教學(xué)理念是生態(tài)課堂教學(xué)法極力反對(duì)的內(nèi)容。本文從生態(tài)課堂的核心價(jià)值和基本原則入手，探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 生態(tài)課堂 教學(xué)研究

生態(tài)課堂是最新教學(xué)理念的成果，生態(tài)課堂把生態(tài)的概念從生物學(xué)轉(zhuǎn)移到了教育學(xué)，是教育改革的重要進(jìn)步。在這種生態(tài)型課堂之中，教師和學(xué)生成為教育活動(dòng)的參與者，生態(tài)型課堂更好地把教師和學(xué)生的功能在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)聯(lián)在一起，使我們所倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)能夠真正地落地實(shí)踐。

一、生態(tài)課堂的核心價(jià)值和基本原則

生態(tài)課堂的核心價(jià)值是以尊重、倡導(dǎo)、激發(fā)、呼喚，它將生物學(xué)中自然本真的狀態(tài)作為課堂教學(xué)的基本過(guò)程。要探討生態(tài)課堂的核心價(jià)值，不得不了解傳統(tǒng)課堂的基本過(guò)程。

從大課堂的意義來(lái)講，傳統(tǒng)課堂包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課堂上的講、學(xué)、練相結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們綜合考慮學(xué)生和教師所處的位置和作用。不可否認(rèn)教育至今為止，教師在課堂中的作用依然處于以講為主的方式，學(xué)生是接受知識(shí)接受教育內(nèi)容，在雙向傳遞的過(guò)程中，教師往往處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)接受的地位，生態(tài)課堂的核心理念便是把這種主動(dòng)和被動(dòng)的主觀狀態(tài)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響減到最小。

因此，從課堂的角度可以得出生態(tài)課堂教學(xué)的基本原則：第一，注重以方法論為基礎(chǔ)的綜合性教學(xué)策略;第二，師生之間要建立情感交流的共同體;第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生急需掌握的遷移學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”的策略

由生態(tài)課堂教學(xué)的三點(diǎn)基本原則，可以推導(dǎo)出高中語(yǔ)文閱讀課堂生態(tài)教學(xué)法的基本教學(xué)策略。閱讀重在鍛煉學(xué)生的理解分析能力，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主抓學(xué)生的理解能力，所有的教學(xué)策略都為理解能力的獲得而服務(wù)，而理解的基礎(chǔ)是師生培養(yǎng)閱讀交流的共同體，最終形成知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的基本能力，即流動(dòng)性的生態(tài)課堂。

1.以“理解力”為中心的綜合閱讀教學(xué)策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。兩千五百年前孔子已經(jīng)探討了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)和思的基本關(guān)系。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，思考力就是我們常說(shuō)的理解力，是閱讀中學(xué)生需要養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的核心技能，生態(tài)課堂的教學(xué)法應(yīng)該首先從問題導(dǎo)向出發(fā)，而后是興趣激發(fā)法、問題引導(dǎo)法、評(píng)論點(diǎn)撥法、隨機(jī)練習(xí)檢測(cè)法等等基本方法，在教學(xué)中都可以配合使用。

高中語(yǔ)文課文中精選了很多中國(guó)古典文學(xué)名著的片段，這些片段在使用生態(tài)教學(xué)法時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生基本能力的啟發(fā)。從新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，教學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)都以白話文為主，對(duì)文言文的地位和承認(rèn)度都不及白話文，因此在對(duì)待古典文學(xué)名著文白參半的現(xiàn)象時(shí)，典型的生態(tài)教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程。例如在《林沖風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生可能會(huì)在具體的詞匯上遇到困難，這時(shí)生態(tài)式的引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀、猜讀，跳讀的基本目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生先理清楚文章思路，在一個(gè)大致的環(huán)節(jié)上掌握文章的基本發(fā)展脈絡(luò)，陌生的詞匯應(yīng)該用精讀的方法解決。猜讀與跳讀相結(jié)合，即可把語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂教學(xué)法發(fā)揮出來(lái)。

2.培養(yǎng)師生閱讀交流共同體

生態(tài)教學(xué)法綜合應(yīng)建立在師生之間培養(yǎng)出的閱讀交流共同體，因?yàn)殚喿x本身不僅僅是知識(shí)的交流，更是情感的交流和獲取。從閱讀的類型上來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文、記敘文、議論文等等最基本的文類，各自蘊(yùn)含著不同的感情。

要建立師生閱讀交流共同體，先應(yīng)了解學(xué)生閱讀的具體狀況，進(jìn)行閱讀小組的建設(shè)。例如，在一個(gè)閱讀小組中進(jìn)行差異化的匹配。有一部分學(xué)生喜歡議論文，另一部分喜歡文學(xué)類的記敘文，對(duì)于這種偏向性閱讀的習(xí)慣，如果不加以正確引導(dǎo)，往往會(huì)形成閱讀能力和素養(yǎng)的偏頗，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和知識(shí)接受能力必然受限。因此，師生閱讀共同體的建立不僅是在傳授方法論意義上的建立，更是在思想情感交流上的建立，這樣的共同體才是牢固的、穩(wěn)定的。

3.促使學(xué)生在閱讀中掌握遷移學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握遷移學(xué)習(xí)的基本能力。閱讀是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的第一陣地。閱讀能力一旦養(yǎng)成，學(xué)生所獲得的綜合素養(yǎng)是從接受基本信息、進(jìn)行分析理解和價(jià)值判斷以及情感接受，然后轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)信息輸出的一種途徑。

在這種遷移學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的提高和各種學(xué)習(xí)方法的掌握是相互促進(jìn)、互為表里的。例如，在類型化的閱讀中，科技類說(shuō)明文、議論文和文學(xué)類文本的閱讀之間看似有界限，在真正的閱讀方法上卻是可以相互借鑒的，這種遷移能力在學(xué)生擁有了對(duì)各類型閱讀的基本掌握之后，便可以從一種文類遷移到另一種文類。

綜上所述，以閱讀的方式接收信息進(jìn)行人際交往，這是數(shù)千年來(lái)人類最基本的學(xué)習(xí)方式，在讀圖、讀視頻、讀音頻的時(shí)代，閱讀能力的養(yǎng)成又被提升到一種重要的地位，在未來(lái)社會(huì)，基本閱讀能力的缺失將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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