吳培飛

摘? 要： 現(xiàn)代工匠精神是技術(shù)追求、職業(yè)認同、道德詮釋以及人格升華的內(nèi)在統(tǒng)一。高職教師作為傳承工匠精神的主力軍，對培育工匠精神至關(guān)重要。文章通過解讀工匠精神及深入剖析高職教師發(fā)展困境，探尋工匠精神對高職教師專業(yè)發(fā)展的意義;在工匠精神視域下，從制度建設(shè)、校企合作、工匠精神共同體、教師主體等途徑引領(lǐng)高職教師專業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校; 工匠精神; 高職教育; 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）06-112-04

Abstract： The spirit of modern craftsman is the inherent unity of technological pursuit， professional identity， moral interpretation and personality sublimation. As the main force to inherit the spirit of craftsman， higher vocational teachers play an important role in cultivating the spirit of craftsman. This paper interprets the spirit of craftsman and deeply analyses the predicament of higher vocational teachers' professional development， explores the significance of craftsman spirit to the professional development of higher vocational teachers; From the perspective of craftsman spirit， through system construction， school-enterprise cooperation， craftsmanship spiritual community， and teachers' main body， guides higher vocational teachers' professional new development.

Key words： vocational colleges and universities; craftsman spirit; higher vocational education; teachers' professional development

0 引言

目前，關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵還沒有形成很一致的認識，研究者從不同的視角對工匠精神的內(nèi)涵進行了界定，其中較為典型的觀點有以下三類。

第一類是從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。王麗媛認為，工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念，包括精益求精，注重細節(jié)，“嚴謹，一絲不茍”“耐心、專注、堅持”和“專業(yè)、敬業(yè)”五個方面內(nèi)容[1]。莊群華認為，工匠精神包括“三個內(nèi)在精神”（即崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業(yè)精神，酷愛本行、持久堅守的執(zhí)著精神和用戶至上、服務(wù)社會的公共精神）和“三個外在精神”（即嚴謹認真、一絲不茍的專業(yè)精神，精益求精、追求完美的精業(yè)精神和不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神）[2]。

第二類是從工匠職業(yè)內(nèi)容的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。持這類觀點的學(xué)者認為，“工匠”是指具有專業(yè)技藝的手工業(yè)勞動者，在中國，工匠又被稱為手藝人，主要是指熟練掌握某一門手工技藝為謀生手段的一類社會群體，包括木匠、鞋匠、鐵匠、織布匠等[3]。工匠精神是指手工藝匠人在從事職業(yè)活動中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度[4]。持有這類觀點的學(xué)者，將工匠精神聚焦在手工藝匠人身上，具有一定的局限性，因為“匠人”不僅包括手工藝匠人，還包括制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、航空業(yè)等一系列從業(yè)者，他們身上同樣具有工匠精神。

第三類是從工匠生存、發(fā)展的角度界定工匠精神的內(nèi)涵。孟源北、陳小娟認為，工匠精神應(yīng)包括思想層面（愛崗敬業(yè)、無私奉獻、甘為孺子牛的精神，保持認真、負責(zé)、熱愛的態(tài)度和精神理念）、行為層面（勇于創(chuàng)新、持續(xù)專注、注重細節(jié)）和目標(biāo)層面（指精益求精、追求極致的精神）三個層面[5]。

通過上述對工匠精神內(nèi)涵的解釋，可以推知工匠精神的培育與技能型人才培養(yǎng)之間存在著邏輯上的耦合關(guān)系。高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)、技能人才（ 即現(xiàn)代工匠） 的主要陣地，并且還是傳承和培育工匠精神的重要場所。因此，將工匠精神融入高職教育，尤其是用來指導(dǎo)高職教師專業(yè)發(fā)展，對于有效地傳播和培育工匠精神，培養(yǎng)出一批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才具有重要的理論意義和實踐價值。

1 目前高職教師專業(yè)發(fā)展困境

1.1 專業(yè)精神與動力不足

專業(yè)精神為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供心理能量支撐，是高職教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職教師熱愛自己的職業(yè)，但面對高職學(xué)生時，感覺自身教育熱情是對“牛”彈琴，英雄無用武之地，很多教師坦然自身對待高職學(xué)生盡職盡責(zé)，使盡渾身解數(shù)，做到了應(yīng)有之責(zé)，但最終結(jié)果是付出付諸東流，沒有得到高職學(xué)生的回應(yīng)，這種付出和收獲不成正比的結(jié)果挫敗了一些高職教師的教育熱情和信念，高職教師的所有勞動成果都體現(xiàn)在學(xué)生身上，但一些高職學(xué)生的素質(zhì)讓高職教師愛莫能助。

1.2 教育理念不夠先進

教育理念是教師教育實踐的先導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱。為適應(yīng)經(jīng)濟化、智能化、信息化時代對高職教育的挑戰(zhàn)，高職教師需要緊跟時代步伐，不斷更新教育理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。因為“高職教師既要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性知識在職業(yè)實踐活動中運用的能力，又要能夠運用職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)教學(xué)論實施職業(yè)教育教學(xué)”[6]。高職教師專業(yè)化發(fā)展需要用先進的職教理念武裝教師頭腦，從根本上強化高職教師的教育意識。

1.3 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

高職教師的專業(yè)知識包括精深的專業(yè)領(lǐng)域知識、廣博的職業(yè)教育知識、豐富的實踐知識。從調(diào)查看，一些高職教師的專業(yè)知識更新速度緩慢、結(jié)構(gòu)單一、實踐知識較弱。一些高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式落后，利用假期進行的片段式短期培訓(xùn)流于形式，存在功利化現(xiàn)象;封閉辦學(xué)，校企合作、產(chǎn)教融合實踐經(jīng)驗缺乏;高職生源年年不設(shè)門檻的準入制度，學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，開設(shè)課程種類煩瑣，課程更迭頻繁，致使一些高職教師沒有更多精力和時間深入企業(yè)實踐以及開展教學(xué)研究。諸多因素導(dǎo)致高職教師實踐教學(xué)能力薄弱。

1.4 高職教師專業(yè)能力不強

高職院校相對于普通高校而言更加凸顯其服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能，由此賦予高職教師獨特的特點是其必須具備突出的專業(yè)實踐技能。這種專業(yè)技能是“教師個體在教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生等工作中解決實際專業(yè)問題顯現(xiàn)的綜合性能力”;這種能力難以通過一心只讀圣賢書獲得，而是源于“生活經(jīng)驗、工作體悟、企業(yè)實踐活動及工作反思”[7]。

基于要改變這樣的現(xiàn)狀，除了宏觀制度及政策的外部限制和約束外，還需要一種精神的指引以達到內(nèi)部的和諧轉(zhuǎn)變。因此，要想走出發(fā)展困境，完成時代賦予的使命，高職教師專業(yè)發(fā)展呼喚工匠精神在職業(yè)教育中的回歸。

2 工匠精神視域下的高職教師專業(yè)化發(fā)展對策

工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重探討工匠精神的核心理念對高職教師專業(yè)發(fā)展提供的動力支持，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的研究視角。為此，從工匠精神理論出發(fā)提出以下對策。

2.1 建立健全政策法規(guī)，培育“工匠精神”的制度體系

“工匠精神”的培育需要成長空間和復(fù)雜的機制，需要政府提供協(xié)調(diào)和規(guī)范政策制度。因此，工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展需要來自政府、社會全方位、立體化的支撐，建立健全政策法規(guī)，不斷提升高職發(fā)展保障水平。第一，健全經(jīng)費投入機制，政府引導(dǎo)，宏觀調(diào)控建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)人才標(biāo)準相適切的財政投入政策，加大對高職院校的支持力度。第二，完善社會力量投入激勵機制，建立有利于集中和整合社會力量出資興辦職業(yè)教育的法律法規(guī)，拓寬籌措高職教育資金渠道。第三，健全高職就業(yè)和用人保障政策，各級政府要創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境，消除就業(yè)歧視。第四，不斷修正職業(yè)教育法，弘揚高技能、高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，引導(dǎo)全社會樹立正確的勞動觀、知識觀、技術(shù)觀、創(chuàng)新觀，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的輿論，提升高職教育的社會影響力和吸引力，樹立職教興國理念，從根本上為高職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的社會文化意識環(huán)境，為工匠精神的形成營造良好的宏觀社會環(huán)境。

2.2 加強校企、校際合作，構(gòu)筑“工匠精神”品質(zhì)的外層系統(tǒng)

“工匠精神”鍥而不舍、不斷追求的品質(zhì)決定了高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中要不斷整合外部資源、為我所用，實現(xiàn)自身能量的交換循環(huán)。

高職院校與社會行業(yè)企業(yè)、兄弟學(xué)校方面的合作交流是高職教師專業(yè)發(fā)展的外層系統(tǒng)。規(guī)范和激勵校企合作辦學(xué)機制，深化產(chǎn)教融合，推動行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育院校聯(lián)合，共同致力于解決高職長期辦學(xué)無“職業(yè)”的特性瓶頸，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)作用，引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)增強社會責(zé)任感，整合行業(yè)企業(yè)資源帶動高職教育發(fā)展，實行企業(yè)承擔(dān)促進高職教師素質(zhì)提升計劃，社會企業(yè)定期組織實施高職教師教育培訓(xùn)、對接高職院校和教師實踐崗位，建立以教學(xué)為依托的校企合作培訓(xùn)，賦予社會企業(yè)承擔(dān)高職教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，延伸高職教師專業(yè)發(fā)展課堂，充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，借助社會力量提升高職教師素質(zhì)。積極探索各種形式的校企合作形式，如高職教師掛職鍛煉、定期培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)教學(xué)、專家交流等方式，組織教師在校內(nèi)、外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)等豐富企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗;與知名企業(yè)共同開發(fā)具有針對性的高職課程，不斷強化高職教師教學(xué)實踐性。

2.3 加強教師間的團結(jié)協(xié)作，促成“工匠精神”共同體的形成

“工匠精神”共同體有助于汲取教師群體智慧、形成合力，教師主體相互依存、互助共生、和諧發(fā)展。相同的職業(yè)發(fā)展場域、相似的職場情境，是高職教師專業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)場。高職教師專業(yè)發(fā)展需要與同行交流切磋教育教學(xué)智慧，如解決備課中的重難點、課堂機智心得體會、課堂突發(fā)事件處理彼此分享借鑒，不斷豐富教學(xué)智慧，最終形成高職教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與魅力。

為此，需要建立教師合作文化，這種文化能夠有效凝聚教師力量，通過自組織形式形成教師共同學(xué)習(xí)機制及教師之間的合作補償機制，通過發(fā)展高職教師共同體助推教師專業(yè)發(fā)展。首先，“塑造高職教師的團隊合作意識，開展形式豐富多樣的文化活動，增強高職教師的凝聚力和職業(yè)歸屬感”[8]，為高職教師專業(yè)發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)，從根本上消除高職教師專業(yè)發(fā)展孤立無援、孤軍奮戰(zhàn)帶來的無力感和倦怠感。高職教師團隊凝聚力和歸宿感是高職教師專業(yè)發(fā)展精神和靈魂的棲息，能夠有效消解來自各方面負面環(huán)境因子對高職教師專業(yè)發(fā)展的掣肘作用。其次，正確定位、認識自己、認識學(xué)生。高職教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)在于正確定位自己職業(yè)教育的地位和作用，形成良好的心態(tài)和較強的職業(yè)教育認同感與信念。再次，開展形式多樣、方式靈活的教師之間的集體備課、解疑分享;教師間評學(xué)評教觀摩學(xué)習(xí)， 形成教師間互幫互帶，共同提升教學(xué)技能的平衡環(huán)境。最后，高職院校頂層制定關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展的制度政策。

2.4 積極探索，構(gòu)造“工匠精神”個體成長空間

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，如何內(nèi)化為個體源源不斷的發(fā)展動力，指引高職教師專業(yè)發(fā)展之路，自我成長、自我進步是發(fā)展的注腳。

高職教師作為獨立發(fā)展個體，在專業(yè)化發(fā)展道路上始終具有獨立性和自主性，高職教師主體不斷獲取知識、強化能力，優(yōu)化教育教學(xué)實踐場所，立足課堂教學(xué)。表現(xiàn)為高職教師對自我專業(yè)成長的認知、教學(xué)實踐反思的能力， 教師專業(yè)發(fā)展從根本來說是教師個體教育教學(xué)能力不斷提升的過程。首先，提高自我認知是工匠精神個體成長的關(guān)鍵，高職教師作為發(fā)展主體在實踐教學(xué)場域不斷實踐、不斷總結(jié)、主動參與，從根本上實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)能力的全面提升是高職教師專業(yè)發(fā)展的實然之態(tài)。新手高職教師可以通過校企合作時機到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高實訓(xùn)教學(xué)水平;來自企業(yè)具有較高技能的教師，鼓勵其通過各種途徑，如進修、聘請職業(yè)教育專家開展講座等提高對職業(yè)教學(xué)的認識;業(yè)務(wù)熟練的教師可以通過研修，提高學(xué)術(shù)水平，增強職業(yè)教育創(chuàng)新能力。高職院校要為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提供機會，使高職教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識，用動態(tài)、發(fā)展的觀點看待自身專業(yè)成長。首先“憑借校企合作、兄弟校技術(shù)支持等機會，拓寬自我教學(xué)發(fā)展視野，構(gòu)建、生成實踐教學(xué)技能”。其次，提升課堂教學(xué)水平。課堂是高職教師專業(yè)發(fā)展的陣地，在課堂教學(xué)過程中，高職教師要善于觀察、管理課堂，不斷總結(jié)高職教育教學(xué)特點和規(guī)律，反思課堂實踐。最后，借助職業(yè)技能大賽提升高職教師素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

高等職業(yè)教育不僅要承擔(dān)弘揚工匠精神的文化使命，更重要的是要在該精神的指導(dǎo)下培養(yǎng)出越來越多的德才兼?zhèn)涞闹袊鴥?yōu)秀現(xiàn)代工匠。用工匠精神促進高職教師專業(yè)發(fā)展是兩者在邏輯關(guān)系上契合的結(jié)果，是教師個體發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。今后將進一步通過拓展研究內(nèi)容，增加研究深度;加強實證研究的力度和規(guī)范性;系統(tǒng)考慮工匠精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面加強對工匠精神培養(yǎng)研究，以便能夠為職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)研究的進一步開展提供一定的參考。

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