徐衛(wèi)衛(wèi)

摘? 要： 中職物聯網技術應用專業(yè)尚屬于新興專業(yè)，目前教育部還未出臺物聯網專業(yè)國家級教學指導方案，各校依據本地經濟及學校特色，均有自己的專業(yè)發(fā)展線路。中職物聯網專業(yè)建設基礎偏弱，文章針對物聯網專業(yè)現狀，在課程體系構建、現代學徒制試點、學生核心素養(yǎng)提升、教師隊伍建設、信息化建設、社會服務能力提升、智慧校園服務（特色建設）及校企合作（特色建設）層面提出可操作方案，力爭提升專業(yè)內涵、打造優(yōu)勢特色專業(yè)，落實“立德樹人”。

關鍵詞： 物聯網; 特色專業(yè); 智慧校園; 產教融合

中圖分類號：G710? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1006-8228（2020）06-86-03

Abstract： The specialty of Internet of Things technology application in secondary vocational school is still a new specialty. At present， the Ministry of Education has not issued a national teaching guidance plan for Internet of Things specialty. Each school has her own path of specialty development according to the local economy and school characteristics. The foundation of the Internet of Things specialty in secondary vocational school is weak. In view of the current situation of the Internet of Things specialty， this paper puts forward operable plans at the aspects of curriculum system construction， modern apprenticeship pilot， students' core quality improvement， teachers team construction， information construction， social service ability improvement， and smart campus service （characteristic construction） and school enterprise cooperation （characteristic construction） etc.， striving to improve the connotation of the specialty， and build an advantageous and featured specialty， so as to realize the principle of "building virtue and cultivating talents".

Key words： Internet of Things; featured specialty; smart campus; production-education integration

1 物聯網專業(yè)建設中存在的若干問題與不足

1.1 與行業(yè)協會合作基礎薄弱

由于中職學校課程緊，技能競賽周期較長，導致專業(yè)課教師在課余時間參與企業(yè)調研、項目合作的時間被大量擠占。對于企業(yè)聯盟現在研究方向如何，企業(yè)現在的用人需求是否有新的變化，企業(yè)想招什么樣的人才這樣的問題，校方跟進遲緩、保障不足。

1.2 實訓資源薄弱、多元發(fā)展后勁不足

物聯網實訓室功能相對單一，內部設備有不同層次損壞，實訓室需要升級改造。物聯網關鍵技術教學平臺、典型物聯網行業(yè)應用實訓套件、物聯網智慧生活實訓平臺、物聯網智慧生活互動平臺等不同層次缺失或數量不足，這些是制約課程體系構建的最大現實障礙[1]。

技能大賽和技能作品賽中轉化的優(yōu)質實訓資源，目前只為少數學生服務，絕大部分學生因空間、時間或實訓條件的限無法享受。

1.3 校企合作深度課程開發(fā)力度不足，沒能順應學生就業(yè)需求

課程開發(fā)應考慮到實現教學與社會生產同步，實習與就業(yè)同步。學生的基礎理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業(yè)完成[2]，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。實際上因為各種因素的制約，各校缺失校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準、評價體系等必要環(huán)節(jié)。

2 “優(yōu)勢特色”專業(yè)建設目標及思路

2.1 優(yōu)勢特色專業(yè)建設目標

用三年時間，將物聯網專業(yè)打造為省級“優(yōu)勢特色”專業(yè)，在教師發(fā)展、學生成就、社會服務模塊起到一定示范作用的專業(yè)，讓學校成為立足寧波、輻射全省的物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)基地。特別是在智慧校園建設、實訓室功能多維（服務社會）、優(yōu)勢課程建設等層面做出表率，讓家長和社會的充分認可。

準確把握物聯網專業(yè)定位，按照滿足需求、接軌市場、學生受益的建設宗旨，對準市場建專業(yè)，對準崗位設課程，對準實踐抓教學，對準創(chuàng)業(yè)育人才，做到建設理念超前、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作緊密、教學方案先進、師資力量雄厚、實訓設施完備、教學質量優(yōu)異、教育影響較大。

2.2 優(yōu)勢特色專業(yè)建設思路

統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。統(tǒng)籌學校物聯網專業(yè)現有資源，配備骨干力量，打造專業(yè)的核心團隊，科學規(guī)劃專業(yè)建設目標任務，在專業(yè)教學標準開發(fā)等方面整體推進。

突出重點，強化合作。重點圍繞物聯網行業(yè)發(fā)展和相關企業(yè)人才需求，加強物聯網核心課程的建設，建立和完善的與行業(yè)協會、高校長期深入合作機制。

注重評估，動態(tài)調整。在專業(yè)建設中，建立科學的質量評估機制，引入第三方評價機構，注重過程性與結果性評估相結合，適時對各任務建設進行督檢。

3 “優(yōu)勢特色”物聯網專業(yè)建設路徑剖析

3.1 基于“專業(yè)核心技能”的課程體系重構

開展四大調研，支撐后續(xù)研究與實踐。開展主要包括物聯網產業(yè)發(fā)展現狀調研、物聯網應用服務人才需求調研、物聯網應用服務企業(yè)典型工作任務調研、物聯網應用服務人才企業(yè)成才調研四大模塊，力爭在此最新調研的基礎上掌握最新的市場動向及崗位需求，為學生核心技能的提煉打下堅實的數據基礎[3]。

在專業(yè)核心技能視角下，對物聯網專業(yè)課程體系進行重構和調整。本專業(yè)以就業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實踐為起點，把本專業(yè)所涉及到的職業(yè)活動分解成為若干個相對獨立的工作項目，形成突出能力培養(yǎng)、與上崗對接的課程體系，以全新的架構組織教學。

3.2 構建基于現代學徒制的“學-賽-訓-用”一體化培養(yǎng)模式

基于現代學徒制的“學-賽-訓-用”一體化培養(yǎng)是將技能大賽進行轉化，服務于教學，讓最實際的專業(yè)技能被所有學生所掌握。一是把技能大賽資源轉化成可用教學項目，二是利用該分散的教學項目促進學生技能的形成反哺于技能大賽，三是將此技能轉化為社會服務的落地點，服務社會和輔助促進就業(yè)競爭力。

通過學校、企業(yè)的深度合作，教師聯合企業(yè)師傅傳授，以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式。在此背景下通過創(chuàng)設“學-賽-訓-用”一體化培養(yǎng)路線，將技能競賽中實際和可行的操作進行分塊，化解成為課堂教學中最實用的教學資源[4]，并將這些習得的技能，到實習崗位上磨練。

3.3 推進遞進式教師隊伍培養(yǎng)

初級教師培訓，主要開展新教師“啟航”培訓，包括教學基本功、課堂實操、技術比武等活動展開。中級教師培訓，組織教學能力提升培訓、到寧波市內外物聯網企業(yè)專項研修和交流，組織參加物聯網職業(yè)資格考證（含1+X）。骨干教師培訓，開展進企業(yè)走訪、調研活動，若干教科研立項與結題。

技能競賽拔高。在教學任務外，技能競賽能力提升尤為重要，組織教師全員參與技能競賽，聽取專家技能經驗傳授講座、爭取在教師類、學生類國賽項目中奪取金牌。

3.4 學生“核心素養(yǎng)”提升

促進學生成才、成業(yè)。加強物聯網方向社團建設，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學能夠通過社團平臺，進一步鍛煉提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、素養(yǎng)和視野，開啟其“雙創(chuàng)人生”。在學術社團中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野[5]。

鼓勵參與學校的“物聯網研究室”項目，真正落實專業(yè)技能，為創(chuàng)業(yè)墊基。邀請校外專家指導專利、發(fā)明，爭取每年有學生專利落地。

3.5 信息化建設

3.5.1 提升教師移動終端學習能力及微課制作能力

校教師發(fā)展中心制定專業(yè)教師信息化培訓方案，將現場培訓和遠程培訓相結合。在微課設計培訓上，著重側重微課腳本、視頻、課件等微課資源的設計與規(guī)劃，爭取教師在全國職業(yè)院校教學能力大賽上獲獎。

3.5.2 引進VR虛擬體驗項目

購置VR智慧農業(yè)體驗平臺，落實配套教學資源和教案，也為面向社會的職業(yè)體驗提供新型體驗平臺。模擬物聯網真實行業(yè)應用場景，可以讓學生親自動手，主動思考，用先進的設計工具去設計產品;引導學生從思想上轉變，熟悉現代工程的真實工作場景和特殊工作要求，形成正確的職業(yè)認識。

3.6 合作共進的社會服務能力提升

開展與寧波職業(yè)體驗拓展中心合作，促進其職業(yè)體驗課程的豐富性（物聯網方向）。在體驗拓展中心開了設物聯網專業(yè)職業(yè)體驗項目，比如程序設計、機器人、傳感器數據采集、智慧種植等課程，并形成完善的以數據為支撐的體驗報告。

開展校園開放日活動。舉辦“校園開放日”活動，是加強學校與社會聯系、提升學校社會影響力的重要舉措。發(fā)揮物聯網研究室系統(tǒng)開發(fā)功能，面向社會提供各種形式的物聯網技術支持，將校內研發(fā)的系統(tǒng)規(guī)整、提升定期到社區(qū)或廣場為群眾展示物聯網技術應用。

3.7 強化智慧校園服務培養(yǎng)（特色創(chuàng)新）

3.7.1 創(chuàng)建若干校外實訓基地

創(chuàng)建或聯絡三個以上校外物聯網體驗、認知基地和聯絡六個以上物聯網企業(yè)針對性供學生實習。校外實訓基地以寧波城區(qū)為腹地，向外輻射拓展。比如江北物聯網產業(yè)聯盟、寧波智慧城市建設基地等。爭取在這些實訓基地掛牌，建立長效機制，定期開展調研、培訓、開發(fā)、實習等活動。

3.7.2 創(chuàng)建校內實訓街區(qū)

本著物聯網實訓基地設計以技術全面化、業(yè)務典型化、應用教學化三個方面為指導思想進行建設，努力成為集專業(yè)認知、專業(yè)基礎、創(chuàng)新研究、綜合實訓為一體的實訓街區(qū)。最大程度地解決實虛一體化教學問題，虛擬化的操作對減輕設備維修負擔有較大現實意義。

3.7.3 強化“智慧校園服務培養(yǎng)”

寧波經貿學校是首批寧波市智慧校園試點學校。學校一直致力于將現代信息化技術應用在數字校園的建設中，期望通過監(jiān)測、分析、融合、智能響應的方式，綜合學校各職能部門，融合優(yōu)化現有資源，提供質量更高的教學，更好的管理服務，構建綠色節(jié)能、和諧可持續(xù)發(fā)展的校園。

充分利用物聯網研究團隊及實訓街區(qū)教學資源為本校智慧校園項目再添光彩，比如在資產管理、實訓室綜合管理、圖書館管理、校園實時氣象站等方向有信息化解決方案。另一方面，面向社會以物聯網工作室的名義提供物聯網技術服務，樹服務口碑。在服務的過程中達成學生團體協作和技能操練目的，提高學生專業(yè)自信和社會競爭力。

3.8 引進“企業(yè)訂單項目式”培養(yǎng)，優(yōu)化課程結構（特色創(chuàng)新）

本著“專業(yè)與職業(yè)一體、學業(yè)與崗位融通、學校與企業(yè)共營”的人才培養(yǎng)理念，遵循“校企共建、資源共享、互利共贏”的運行機制，與“寧波藍源物聯網科技有限公司”共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，利用合作雙方的資源優(yōu)勢，采取適合的組織形式開展教學，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)崗位需求的實用型人才。

在校企雙元育人合作框架下，企業(yè)將其部分真實訂單“外包”給學校，在企業(yè)師傅的指導下校內由學生完成方案、設計、實施，由企業(yè)主要負責監(jiān)督考核，達到校外實習校內化。除此之外，校企間還將共建研發(fā)中心、開設技能大師工作室、共同開發(fā)教材、教案等。

4 結束語

中職“優(yōu)勢特色”物聯網專業(yè)建設既注重六項基礎性建設項目，又將兩項特色項目重點規(guī)劃與實施。建議在200萬元專項經費的支撐下，項目分三年逐步推進，每年省級專家督導、驗收至少一次，分層次提升教師發(fā)展、成就學生、社會服務能力，不斷提升專業(yè)內涵發(fā)展及優(yōu)勢外顯。利用專業(yè)優(yōu)勢以及校企合作將職業(yè)學?！爸腔坌@”建設推向國家級更高水準，形成專業(yè)品牌，同時積極助推物聯網“學生研究小組”承建智慧校園項目，實現學生的社會價值。

參考文獻（References）：

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