劉現(xiàn)芳

摘? ?要：計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)整體課程體系中占據(jù)重要地位，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量改善是幫助高職計(jì)算機(jī)學(xué)生形成扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及良好數(shù)學(xué)應(yīng)用能力之關(guān)鍵。為切實(shí)提高計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師勢(shì)必需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式之局限性，通過(guò)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。為此，本文主要在分析構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式之于高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)? 高職? 計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂? 運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（b）-0205-02

當(dāng)前，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模正呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，與此同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景光明、工作選擇眾多，因此選擇這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生亦呈現(xiàn)增多態(tài)勢(shì)。然而，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的特征，這決定了高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)引入具有創(chuàng)新意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)將教學(xué)活動(dòng)有效地串聯(lián)組織起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程之熱情，并進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)間契合度提高。

1? 在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之重要價(jià)值

1.1 有利于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)間契合度

計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程不同于一般的高等數(shù)學(xué)課程，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中滲透計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的算法思維與程序設(shè)計(jì)思維、在教學(xué)內(nèi)容選擇上體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際人才培養(yǎng)定位[1]。當(dāng)前，許多高職院校計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教師由缺乏計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師兼任，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中片面追求數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，卻沒(méi)有考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的要求、沒(méi)有遵循“夠用、必需”的原則組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程難度偏大，學(xué)生理解與掌握起來(lái)十分困難。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，提煉教學(xué)主題項(xiàng)目，再圍繞項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)適配性就將得到改善。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量改善

過(guò)去，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)模式主要為陳舊落后的單向灌輸，在這一模式下，學(xué)生居于課堂從屬地位，大部分時(shí)候都只能以聽(tīng)講和記錄筆記的方式被動(dòng)地接受教師所講解的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)和分析的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)例題，自然難以形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之興趣。通過(guò)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生還原為課堂主題，促使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程之中展開(kāi)獨(dú)立思考與自主探究活動(dòng)，從而切實(shí)掌握任務(wù)之中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)及參與積極性將顯著增強(qiáng)，進(jìn)而能使教師獲得較為理想的教學(xué)效果。

1.3 有利于全方位強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生充分消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能全方位強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力：為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要展開(kāi)資料搜集與分析活動(dòng)，在此過(guò)程中他們的信息整合與歸納概括能力能夠得到有效鍛煉;為形成更好的任務(wù)實(shí)踐方案，學(xué)生之間需要積極展開(kāi)交流互動(dòng)，以此獲得更多關(guān)于任務(wù)內(nèi)容的思考角度，他們的溝通合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力因此得到強(qiáng)化;完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是實(shí)踐應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)為實(shí)際問(wèn)題提供解決方案的過(guò)程，因此學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力亦能夠獲得充分鍛煉。

2? 在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之具體策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，完善任務(wù)設(shè)計(jì)

為學(xué)生設(shè)計(jì)契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，是高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師有效在計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)性前提條件[3]。為此，高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教師必須有意識(shí)地與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)交流合作，增進(jìn)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的了解，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，只保留計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容（一般而言，主要包括概率基礎(chǔ)、微積分基礎(chǔ)、圖論初步、線性代數(shù)初步等模塊），并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，從中有機(jī)提煉出項(xiàng)目主題，圍繞項(xiàng)目主題重新組織數(shù)學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)重構(gòu)后的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)保證任務(wù)之針對(duì)性。教師應(yīng)重視增強(qiáng)任務(wù)的探究性，推動(dòng)學(xué)生自主查閱資料、開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，使任務(wù)成為串聯(lián)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的清晰線索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)效果改善。

2.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，深化知識(shí)理解

幫助學(xué)生掌握與任務(wù)實(shí)踐相關(guān)的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是促使學(xué)生形成任務(wù)實(shí)踐思路與方案的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。為將抽象的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，借助情境開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)于相應(yīng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)及多媒體教學(xué)來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中融入學(xué)生日常生活實(shí)際及計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)情境之真實(shí)性和應(yīng)用性，為計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活氣息，從而最大限度地發(fā)揮任務(wù)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生任務(wù)實(shí)踐熱情及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣之積極促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行矩陣教這一模塊的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就可以引入“信息編碼與破譯”這一計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)深度融合的情境背景，并應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖靈破譯密碼的相關(guān)視頻資料，向?qū)W生介紹矩陣這一數(shù)學(xué)模塊與密碼學(xué)之間的關(guān)系，以密碼編譯這一對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)矩陣編碼方法探索矩陣譯碼方法，并帶領(lǐng)學(xué)生一起應(yīng)用矩陣知識(shí)編譯密碼，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)于矩陣與逆矩陣相關(guān)知識(shí)的理解。

2.3 建立任務(wù)小組，促進(jìn)交流討論

為提高學(xué)生的任務(wù)完成水平與能力，教師可以建立任務(wù)實(shí)踐小組，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)小組中對(duì)任務(wù)展開(kāi)多角度思考，交流關(guān)于任務(wù)的不同想法，實(shí)現(xiàn)思想碰撞的同時(shí)，促使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)思考，從而形成更好的任務(wù)實(shí)踐方案。教師在建立任務(wù)小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)成員異質(zhì)化，小組之間一致化”的原則，即保證任務(wù)小組內(nèi)部成員之間具有差異性，以此促進(jìn)他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);保證各個(gè)任務(wù)小組具有相同的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)各個(gè)小組之間展開(kāi)平等討論與對(duì)話。在完成任務(wù)小組劃分之后，教師可以進(jìn)一步增多探究性任務(wù)布置數(shù)量，推動(dòng)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生生活延伸和滲透，促使學(xué)生開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組成員先自主搜集相關(guān)資料，然后再在任務(wù)小組之中對(duì)各自所搜集的資料展開(kāi)分析與整合，達(dá)成共識(shí)與探究結(jié)論，并在課堂上與其他小組展開(kāi)進(jìn)一步的深度探討。仍以矩陣與逆矩陣相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“探討可逆矩陣的性質(zhì)及構(gòu)造編碼矩陣的方法”這一探究性任務(wù)，促使任務(wù)小組圍繞這一任務(wù)展開(kāi)課外拓展學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在任務(wù)小組完成交流討論后，教師再幫助他們進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與升華，切實(shí)改善教學(xué)成效

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠提高計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的契合度，改善教學(xué)質(zhì)量并強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。為有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，教師應(yīng)在重構(gòu)并深入分析計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)情境以深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解并激發(fā)學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐熱情，與此同時(shí)通過(guò)建立任務(wù)小組促進(jìn)學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)交流討論，從而充分增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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