劉芳

摘要：相較于普通高中而言，中職英語教學(xué)有著一定的特殊性。中職英語教師在完成英語課的教學(xué)任務(wù)之外，還需豐富和發(fā)展自身教學(xué)手段，由此讓學(xué)生品嘗到英語的學(xué)習(xí)趣味，令其沿著正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向來提高學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師要把英語核心素養(yǎng)放在核心、突出位置上，充分地鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，使其能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，精進(jìn)個人英語使用能力，保持充足的學(xué)習(xí)動能，從而克服形形色色的學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);講練評課;教學(xué)策略;影響效果

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）21-0090-02

隨著教育形勢的不斷變化，新課標(biāo)要求在英語學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。中職教育和普通高中教育有所不同，中職學(xué)校畢業(yè)后，學(xué)生直接走向社會，因此也肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要職責(zé)。為此作為中職學(xué)校的英語教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的全新英語教學(xué)模式，從而滿足當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)其全面發(fā)展?；诖?，本文闡述了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義、并針對“講練評課”教學(xué)策略進(jìn)行了具體分析。

1 學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

1.1 有助于塑造正確的英語學(xué)習(xí)觀

人們常說，一個正直的人類必須擁有正確的三觀，我覺得放在學(xué)習(xí)上亦是如此。擁有一個正確的學(xué)習(xí)觀能夠幫助增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自信心、勇氣、興趣，由此更加懂得如何學(xué)習(xí)英語、如何學(xué)好英語，唯有如此，方可更好地釋放本人的才能和抱負(fù)。中職英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，也要把正確的學(xué)習(xí)觀傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，解除錯誤的觀念，認(rèn)識到英語不僅僅是一門極具實用性的課程，同時也是一門能傳遞出豐富的人文知識和文化素養(yǎng)的課程，學(xué)生學(xué)好英語對于實現(xiàn)本人的綜合提高有著均衡的意義和重要推動力。開展英語核心素養(yǎng)教學(xué)就是為了讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)以致用能力

與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念相結(jié)合的英語“講練評課”教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生具備更高的英語文化品質(zhì)。中職生不是純粹的“學(xué)習(xí)型”學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)和工作充分地結(jié)合在一起的學(xué)生。因此，教師要懂得讓學(xué)生成為一個學(xué)以致用的個體，把個人學(xué)習(xí)到的英語知識、英語單詞和口語技能，均能充分地投入到實際生活之中。英語核心素養(yǎng)是教學(xué)的世界觀，具體的教學(xué)策略是依托于英語核心素養(yǎng)而衍生的實際方略，學(xué)生在將知識投入到實際生活中時，也能更加懂得如何應(yīng)用英語[1]。

1.3 升華學(xué)生的文化兼收并蓄能力

這個世界是一個碩大的空間，我們每一個人都要找到合理的途徑來進(jìn)入到世界的大門之中，由此能發(fā)現(xiàn)其中的精彩和奧妙。語言就是一枚鑰匙，當(dāng)學(xué)生握好這把鑰匙時，自然能“登其門而入”。英語教師在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，也要讓學(xué)生善于從廣大的世界中搜尋到無數(shù)的精彩和文化精華，點亮個人的心靈，消除文化沙龍主義，用英語的鑰匙，更加充分地看得到世界的美麗。中職生要成為一個有著豐富的文化素養(yǎng)的人，在具備深厚的文化素養(yǎng)的同時，又能將其投入到工作之中，由此推動本人學(xué)習(xí)、工作乃至生活的進(jìn)展。

1.4 以確保學(xué)生得到更充分的提高和發(fā)展

英語不僅僅是一門關(guān)乎于語法、單詞、句式的課程，也是一門關(guān)于文化、國際視野、文化格局、綜合視野的重要學(xué)科。當(dāng)學(xué)生在以往的課程之中，一味地背誦單詞、背誦句式、背誦語法知識。不少急功近利的中職英語教師把英語課程變成操練和演習(xí)的課程，由此導(dǎo)致中職英語課程變得乏味、無聊、單一。同時，當(dāng)學(xué)生一味地復(fù)習(xí)和練習(xí)，而不懂得把學(xué)習(xí)到的知識和能力轉(zhuǎn)化為行動之中，由此也必然衍生出其他的問題，也容易讓無數(shù)的學(xué)生長期出現(xiàn)原地打轉(zhuǎn)的問題。但是，隨著教師具備了核心素養(yǎng)的模式，又能充分地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然能激活中職英語課，由此讓中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和美好。

2 核心素養(yǎng)下中職英語“講練評課”實踐的具體策略

2.1 講課——善于營造出靈動的英語課

2.1.1 把握好課堂的平衡度

所謂“講課”，就是我們常說的“上課”。而在上課的過程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。教師應(yīng)該把握好課堂熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”，做好主導(dǎo)的作用。

教師不能成為一個過于刻板的施教者，而是要成為一個善于審時度勢、富有變化、熱愛創(chuàng)新的傳授者。在這種狀態(tài)下，教師能充分發(fā)揮自身專業(yè)教學(xué)水平，同時也能讓學(xué)生感受到英語的鮮活力量。如果學(xué)生在教師富有創(chuàng)新的思維點撥下，更好地學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生必然能實現(xiàn)個人的充足提高和進(jìn)步，還能以學(xué)習(xí)英語為樂趣，讓內(nèi)心賦予英語的慧根，由此一來，學(xué)生也必然呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1.2 給予學(xué)生充分的思考時間

首先要明確：英語實質(zhì)是一門語言類學(xué)科，語言類學(xué)科是工具性的課程，它被應(yīng)用于實際生活之中，有利于人們傳遞信息、增強(qiáng)交際，由此達(dá)成各式各樣的目的。然而，在以往的中職英語課上，存在著不少的“啞巴英語”，學(xué)生不懂得如何鍛煉自我的語言能力，也不懂得如何充分地彰顯英語的實用性，而這些都是令人感到遺憾的問題。在強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)的課程之中，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的傳情達(dá)意能力，由此讓無數(shù)的學(xué)生感受到英語的實際功能，由此不再成為一個“啞巴英語學(xué)習(xí)者”。因此，教師要在英語課上留出充分的時間和空間，讓學(xué)生能夠在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時[2]，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能掃除無數(shù)的學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和勇氣，在這種狀態(tài)下，學(xué)生必然能得到長足提高。

每個學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為引導(dǎo)者，教師提出的問題應(yīng)從簡單過度到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印走，打好夯實的根基。

2.2 練課——充分吸納、鞏固課程精華

為了推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，務(wù)必要讓學(xué)生感受到豐富的英語知識，在接收到知識的灌注后，學(xué)生慢慢發(fā)酵，打造出適合己身的英語學(xué)習(xí)體系。為此，教師不能成為一個懶惰的人，而是要時時刻刻都在本人的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，在充分吸納的同時，又能顯著提高個人的教學(xué)能力。毫無疑問，教師本人的積極進(jìn)取，對于全體中職學(xué)生而言也是一件利好之舉，能在無形之中，傳遞出正確的教學(xué)體系和價值觀，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的力量、進(jìn)取的力量、向上的力量。由此一個班級的學(xué)習(xí)氛圍才能更加令人滿意。

中職教師還可以構(gòu)建起相關(guān)的實踐類的課程和項目，在構(gòu)建相關(guān)的課程和項目的同時，確保學(xué)生參與其中，更好地完成相關(guān)的項目，鍛煉出更加強(qiáng)大的學(xué)以致用能力。例如，教師可以讓學(xué)生打造出中西方文化交流的黑板報和招貼畫，完成相應(yīng)的小設(shè)計、小調(diào)查等等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生懂得了相關(guān)的任務(wù)，并且還能通過自身所學(xué)來完成任務(wù)時，必然可以讓自我的學(xué)習(xí)能力在無形之中得到更大的提高，還能實現(xiàn)學(xué)生的均衡進(jìn)步！

2.3 評課——奠定以生為本的高效課堂

在中職英語課上，需要讓學(xué)生懂得自我的存在價值，并且推動學(xué)生瓦解自身的功利狀態(tài)，以學(xué)習(xí)英語為樂趣，同時又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，品悟到形形色色的異域文化的智慧。教師要讓學(xué)生敢于開口說、敢于開口表達(dá)，勇敢地通過英語來呈現(xiàn)真實的自我。當(dāng)學(xué)生能通過英語呈現(xiàn)真實自我時，也能在客觀狀態(tài)下，強(qiáng)化本人和英語之間的情感紐帶，在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步和自身長足的提高[3]。

在奠定以學(xué)生為核心的課程體系下，相信大多數(shù)學(xué)生都能充分發(fā)揚本人的才能，確立個人的學(xué)習(xí)方向，從而保持更加活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、流程，切忌照本宣科、自我陶醉，要每一堂課都樹立四個“意識”，即：

“服務(wù)”意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);

“需要”意識——為學(xué)生的需要服務(wù);

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整;

“效果”意識——力爭讓學(xué)生“一課一得”。

總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

3 結(jié)語

要想打造出更加均衡的課程模式，協(xié)助更多的學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，中職英語教師就要重新思考核心素養(yǎng)培養(yǎng)下中職英語課的真正內(nèi)涵，并結(jié)合英語教學(xué)模式、特性、特質(zhì)等，更好地幫助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，活躍整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放學(xué)生的活力和潛力。教師也要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個人發(fā)展，量體裁衣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地找尋自我，積蓄相應(yīng)的能量，由此適應(yīng)未來的工作需要，對于這一點，教師不可不深思熟慮。

參考文獻(xiàn)

[1]徐勝.淺談改進(jìn)中職英語教學(xué)的有效策略[J].職業(yè)，2016（6）：120.

[2]李皎皎.談中職英語課堂有效教學(xué)策略[J].科技資訊，2011（7）：180.

[3]林若波，林漢順.基于能力本位的立體式教學(xué)體系的建模研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2012（2）：6-7.

（責(zé)編：楊梅）