徐婷

【摘 要】 課堂實踐中，由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意識淡薄，組織分工粗糙，呈現(xiàn)出合作混亂、參與度低、效能不明顯等問題，文章結(jié)合具體的課例介紹通過制定小組合作的學(xué)習(xí)守則、細(xì)化分工、科學(xué)嘗試等具體改進策略，改變當(dāng)前小組合作的現(xiàn)狀，使小組合作的效能凸顯，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;組織;自主學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，由于小組合作目標(biāo)意識淡薄和使用時機不當(dāng)?shù)龋３Ｊ剐〗M合作的功能不顯著，出現(xiàn)了種種問題，因此值得對此進行分析探討，尋求高效的小組合作策略，真正激活學(xué)生的知識需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生掌握終身發(fā)展的技能。

一、因忽視小組合作目標(biāo)、組織等引發(fā)的問題分析。

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)模式主要存在目標(biāo)意識淡薄、小組合作時機不當(dāng)、組織不到位等問題。

1.小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識淡薄是指教師沒有定位好小組合作的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)不完整，忽略了小組合作在本節(jié)課中的價值，對本單或本節(jié)課元教學(xué)目標(biāo)的達成和落實毫無建樹。

2.小組合作時機不當(dāng)是指教師采用這種教學(xué)模式過于隨意，常常為了熱鬧而合作，沒有領(lǐng)悟了小組合作的真諦。主要表現(xiàn)在：首先對小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí);其次缺少對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的整體把握，使教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，有畫蛇添足之感。

3.小組合作組織不到位是指活動準(zhǔn)備不充分，活動的形式單一，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的小組活動脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：①課前準(zhǔn)備不充分，小組合作沒有起到實質(zhì)性的作用，水過無痕。②參與度低，形式固定。③一味地讓孩子合作探究，缺乏必要的指導(dǎo)，常常草草收兵，長此以往，就不會熱愛學(xué)習(xí)，沒有熱愛，就沒有自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、凸顯小組合作的效能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

1.多維度設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，力求內(nèi)容詳實、可行性強

基于本單元或本課時的教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置也要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面入手，同時打破本課時的局限，兼顧教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性，盡量詳實、可行性強。如五年級下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》，教學(xué)時設(shè)置的小組合作任務(wù)是：①仔細(xì)觀察再討論：有什么辦法能比較出兩個圖形的面積？②寫一寫或畫一畫，盡可能詳細(xì)地向其他組員說明你的方法。③在小組交流中，關(guān)于這個問題的解決，你有什么體會？你們的方法簡便嗎？為什么？任務(wù)①引導(dǎo)學(xué)生分析、思考解決問題。任務(wù)②學(xué)生用具體的解決問題的方法（用平移和旋轉(zhuǎn)）進行轉(zhuǎn)化，并有條理地表述，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。任務(wù)③引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進行反思、總結(jié)轉(zhuǎn)化策略的特點和感受其價值，培養(yǎng)歸納整理、類推能力，增強轉(zhuǎn)化策略的運用意識和感悟博大精深的數(shù)學(xué)思想。

2.選擇、把握恰當(dāng)時機，開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。新媒體的沖擊也賦予了小組合作新的要求。教者要選取有價值的問題、恰當(dāng)?shù)臅r機來組織小組合作學(xué)習(xí)。比如：①在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識量角器”時，問：怎樣比較∠1和∠2的大??？②在學(xué)生的認(rèn)知不全面時開展小組合作學(xué)習(xí)。如用細(xì)木條釘出一個長方形，如果把它拉成平行四邊形，周長變了沒有？面積呢？③在答案不唯一時，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“認(rèn)識人民幣”中，教學(xué)中問學(xué)生“（）張10元和（）張20元可以換一張100元”時，學(xué)生通過小組討論交流，得出很多的方案：有的說2張10元和4張20元、有的說4張10元和3張20元，有的說6張10元和2張20元……組織同學(xué)發(fā)現(xiàn)填寫的規(guī)律。④在觀點不同、產(chǎn)生爭議時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

這些有價值的問題和恰當(dāng)時機的選取，在學(xué)生思維處于僵化，情緒焦灼時，營造了溫馨、寬泛的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再冰冷、枯燥。

3.制定小組合作學(xué)習(xí)守則，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很少以自身的純粹狀態(tài)存在，常常同父母的贊許、教師的反饋、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、參與的機會等因素伴隨，這就促使我們在課堂上培育對學(xué)生的自主性。如二年級上冊“認(rèn)識大面額的人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容中，本節(jié)課的難點是付錢、找錢。出示商品及價格圖后，先老師扮演售貨員，有個別學(xué)生來示范購物，然后分小組，簡單討論，然后歸納制定合作學(xué)習(xí)的守則包括：①認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，②互相鼓勵和贊揚;③一位同學(xué)購物后其余組員討論能否賣給他;④比一比，哪組在規(guī)定時間內(nèi)每人都購物成功，最后評選出“超級購物達人組”。授予學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，是提升小組成員內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的重要途徑鼓勵友好、凝聚力強的競爭，無形中滲透自主學(xué)習(xí)的意識。

4.鼓勵不同角色嘗試，樂享知識的再加工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們大多數(shù)采用異質(zhì)分組。小組內(nèi)的組員存在著一定的差異，我們應(yīng)該正視差異，而不是存有偏見。鼓勵他們對不同角色進行嘗試，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，同時運用自己的長處來互助完成小組合作任務(wù)。如學(xué)習(xí)“測量”時，提出“怎樣量出課桌面有多長”，分組后考慮到學(xué)生年齡特點，會出現(xiàn)搶著發(fā)號施令，不服從分工等情況，事先制作好角色名片，要求輪流做組長，做組長的要先找好測量工具，分好誰記錄填寫表格，哪兩個人動手量，發(fā)放角色名片，然后比一比，哪組測量規(guī)范、有序。最后想一想，在小組里說說測量時要注意什么或做到什么。學(xué)生小組活動后及時進行評價，哪些組什么地方做得好，哪些組有不足之處。學(xué)生每人分別擔(dān)任了組長、記錄員、測量員的角色，讓大家都認(rèn)可他對小組做出的貢獻，得到同伴的接受，助力學(xué)生積極思考測量時要如何規(guī)范，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，享受知識加工的樂趣，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

有組織地進行小組合作，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)認(rèn)知從感性到理性的升華，使小組合作學(xué)習(xí)模式真正提高課堂效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，更好地為學(xué)生獲取終身發(fā)展的技能服務(wù)。

【參考文獻】

[1]張銀泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的開展[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（18）：31-33.