陳嶺梅

摘要： 提高課堂提問教學(xué)有效性是每個教師永恒的追求，課堂提問的有效性也倍受關(guān)注。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)千方百計地激“活”學(xué)生主體意識， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 讓他們?nèi)酚趩栴}， 敢于解決問題;體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問;激發(fā)興趣;提問的精與準(zhǔn); 教學(xué)氣氛;提問權(quán);賞識學(xué)生

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑才會有問，有問才會有思，之后才會有新的發(fā)現(xiàn)，尋找到新的解決問題的方法。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。所以，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計問題、講究提問藝術(shù)，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

一、巧編故事，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在課堂上最大限度地利用小學(xué)生好奇的心理特點，激發(fā)學(xué)生思維，努力探索新知。如在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，可先編這樣一則故事：猴王給兩只小猴子分月餅，請小朋友們用手指的個數(shù)來表示每只小猴分得幾塊月餅。（1）有4塊月餅，平均分給兩只小猴，每只小猴分得幾塊？學(xué)生很快伸出兩個手指頭。（2）有兩塊月餅，每只小猴分得幾塊月餅？學(xué)生伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小猴，每只小猴分得幾塊月餅？學(xué)生被難住了。有些學(xué)生伸出彎著的一個手指頭，說：“每只小猴分得半塊月餅?！苯處熢賳枺骸澳銈兡苡靡粋€數(shù)來表示這半塊嗎？”這時，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分數(shù)，就成了學(xué)生的迫切要求，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望。再如在教學(xué)“小明的一天”的時，首先讓學(xué)生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候該睡覺?！比缓笥指鶕?jù)書本的四幅插圖，編出小明是如何愛惜時間，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

二、教師要營造平等和諧的教學(xué)氛圍

如果在課堂上教師一臉嚴肅、不茍言笑，使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，那么課堂必定會顯得死氣沉沉、毫無生機。教師應(yīng)該以平視的目光看待學(xué)生，給學(xué)生一種安全的心理支持和精神鼓勵.學(xué)生才會不怕出錯和失敗，學(xué)生的個性、創(chuàng)造潛能才能被開發(fā)出來，這樣師生之間形成互動的對話平臺，這時提出的問題，才是教師和學(xué)生共同關(guān)注的真正的問題，才有進一步解決的價值。如果上課時，教師常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學(xué)，才會有真正生動活潑的課堂。

三、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

課堂提問必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此， 教師必須做到：

1、要把握問題的難易，做到適合適中。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果。

2、要注意提問的語言，做到表達要準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔。教師的提問語言要結(jié)合學(xué)生的認知特點，語言表達要準(zhǔn)確精煉，不能模棱兩可。如在教學(xué)中會出現(xiàn)這種情況，對于45-8，教師提問：“45是什么數(shù)？”學(xué)生可能會回答：“是兩位數(shù)？”“45比40大”等，若教師問：“45在這個減法算式中，稱它是什么數(shù)？”，學(xué)生就容易說出正確的答案。 又如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

四、尊重學(xué)生的提問權(quán)

教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

五、教師要賞識學(xué)生，多鼓勵學(xué)生

教師要用經(jīng)常的鼓勵和贊美來激發(fā)學(xué)生的熱情。如要經(jīng)常說：“回答得真好！”“你真棒！”“說得好極了！”“你真聰明！”，杜絕“這樣簡單的問題你都不會！”“你真蠢！”等說法。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！