周琳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中，課堂提問是在教學(xué)過程中常用的手段，能夠達成對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的深度理解，也實現(xiàn)思維方面的發(fā)展。在真正的教學(xué)中，教師要加大對提問的運用，通過提問實現(xiàn)對重點難點知識的突出，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展對數(shù)學(xué)知識的深度探索，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。教師要加大對課堂提問有效性的研究，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的真實水平等設(shè)計并提出問題，使學(xué)生可高質(zhì)量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問

引言：

在高年級數(shù)學(xué)課堂中開展對學(xué)生的有效性提問，就是由教師提出問題，利用問題讓學(xué)生產(chǎn)生困惑、探索等情緒，并引導(dǎo)學(xué)生在情緒的推動下進行對解決問題方法的探究。在課堂教學(xué)中有效提問，能夠達到教學(xué)目標的高效達成。教師在真正的教學(xué)過程中，要利用提問加大對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生依據(jù)問題進行深度思考，也推動學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)對知識的掌握。也幫助學(xué)生在問題引領(lǐng)下達成探究、合作等多方面能力的強化。

一、把握提問時機頻率

在小學(xué)高年級實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問是教師和學(xué)生進行溝通和互動的重要形式。數(shù)學(xué)教師一定要將課堂提問的作用最大程度的發(fā)揮。教師需要加大對課堂中進行提問的重視程度，對于怎樣實現(xiàn)課堂提問效果強化的手段進行深度研究。在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還需要將課堂提問的時機以及頻率進行有效把握。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的認知能力，其思維能力相對較高，多數(shù)學(xué)生會在課堂中主動的進行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思考。但，若是數(shù)學(xué)教師在提問方面次數(shù)過多，不斷的進行知識的提問，就會對學(xué)生的思維造成一定的干擾。而如果長時間保持這樣的狀態(tài)，學(xué)生會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感心理。通過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗可知，教師應(yīng)在學(xué)生精力不集中時提問、在重點難點知識學(xué)習(xí)方面提問，提問的難度一定要適合學(xué)生的水平，這樣才會充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

二、提出針對性的問題

具有針對的問題才能夠?qū)⑻釂柕淖饔贸浞职l(fā)揮。在以往的教學(xué)中，很多教師只是為了提問而去進行提問，提問的內(nèi)容較為隨機，無法確保課堂提問的實效性。因此，教師在課堂中進行提問時，一定要保證其針對性強，所提問題需要圍繞本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容。這樣才會提升教學(xué)成效，避免教學(xué)資源方面的浪費。而且，教師所提問題對學(xué)生來講也要具有一定的針對[1]。對于學(xué)習(xí)能力不高學(xué)生，教師要盡可能的提出較為基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容或是難度不大的問題。而對于學(xué)習(xí)成效佳的學(xué)生，教師要為學(xué)生提出拓展性數(shù)學(xué)問題。具有針對才可讓所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中獲得知識以及思維方面的成長。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

在以前的小學(xué)高年級課堂中采取的教學(xué)手段較為單一?？偸怯山處熢谥v臺前對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行講解，學(xué)生只能夠聽講，無法真正的將課堂交給學(xué)生，明確學(xué)生在課堂中的地位。小學(xué)生的年齡不大，其自我控制能力不高[2]。針對小學(xué)生的真實狀況，學(xué)生很難高質(zhì)量的開展學(xué)習(xí)，甚至在數(shù)學(xué)課堂中總是走神，學(xué)習(xí)主動性不強，其對數(shù)學(xué)知識的吸收自然不佳。針對小學(xué)生以及教學(xué)方面的實際問題，教師應(yīng)將在課堂提問的有效性加強，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的問題情境，將小學(xué)生的關(guān)注吸引，將學(xué)生探究知識的熱情激起，使學(xué)生樂于開展對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于多媒體技術(shù)的自身優(yōu)勢以及與小學(xué)生實際特征的適應(yīng)性。教師應(yīng)注重對現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，在為學(xué)生講解知識前梳理其重點內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)知識設(shè)計合理的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解答問題的想法。也讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)中深化對知識的探究，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效內(nèi)化。

以《圓的面積》為例，教師以學(xué)生的喜好等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生加入數(shù)學(xué)探究，增強提問的有效性。教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，通過馬拴在柱子上吃草這一圖片引導(dǎo)學(xué)生開展對圓的面積的探究，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑中深化對高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的趣味問題，可以有效充分的吸引學(xué)生，增強學(xué)生個人的問題意識，也幫助學(xué)生的個人能力進一步的提升。

四、注意問題懸念設(shè)計

若是在問題中出現(xiàn)懸念，會增加其神秘感，更大程度上調(diào)動學(xué)生對問題的探究欲。特別是對于小學(xué)生來講，其年齡小很容易就會分散注意。若是教師僅采取單調(diào)的提問形式，很難將學(xué)生的關(guān)注吸引，無法強化教學(xué)成效。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生主動的思考進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進行對數(shù)學(xué)問題的解答，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深化掌握，高質(zhì)量的達成學(xué)習(xí)目標。

例如，在學(xué)習(xí)《比的認識》時，教師為學(xué)生設(shè)計具有懸念的問題，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的探究欲望，有利于高效課堂的構(gòu)建。教師利用學(xué)生喜愛的柯南為學(xué)生講述珠寶特大失竊案故事，柯南僅通過在現(xiàn)場中的一個腳印就知道罪犯的身高，將學(xué)生的探究知識的想法調(diào)動。教師提出問題，你想知道其中包含的奧秘嗎？利用學(xué)生喜愛的動漫人物以及故事為學(xué)生設(shè)計懸念，推動學(xué)生主動參與到知識的探究中，使學(xué)生充滿探究熱情的學(xué)習(xí)本課知識，成功構(gòu)建有效課堂。

五、提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師在強化問題的有效性時應(yīng)注重其啟發(fā)特征。加大問題的啟發(fā)性能夠強化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生的個人綜合能力得到一定的提高。同時，在開展啟發(fā)式提問時，教師要由淺及深的進行提問[3]。若是在剛剛提問時就將問題設(shè)計的過難，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的挫敗感，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。教師要從簡單問題著手，逐漸加深其難度，啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生的思維能力獲得成長，其學(xué)習(xí)能力也能得到提高。而且，有效提問也會對學(xué)生今后知識的探索產(chǎn)生一定的幫助，有利于其自身全面能力的發(fā)展。

如，在《比例的應(yīng)用》的探究中，教師依據(jù)行駛問題通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生在啟發(fā)性問題中掌握知識。1.在題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量分別是（）和（）。2.當（）一定時，（）和（）成（）比例關(guān)系。3.（）行駛的（）和（）的（）相等。利用小組合作學(xué)習(xí)對這些啟發(fā)性問題思考，可以讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深化對數(shù)學(xué)知識的探究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提升學(xué)生的探究能力。

六、及時評價學(xué)生回答

在真實的教學(xué)中，提問的形式教師也應(yīng)注意，不同的方式會產(chǎn)生不一樣的效果。面對學(xué)生時，教師要注意自己進行提問的語氣，應(yīng)該是以溫和的態(tài)度進行提問。在提問方式的選擇方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，將學(xué)生在課堂中的作用最大限度的發(fā)揮。當學(xué)生在回答后，教師應(yīng)及時的給予適當?shù)脑u價，而且評價應(yīng)該是積極的，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生獲得成就感的同時，在今后更努力的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

在新的教育背景下，提升小學(xué)高年級學(xué)生提問的有效性已經(jīng)被人們所關(guān)注。教師想將對小學(xué)生提問的有效性進一步的提升，要把從前的提問形式進行一定的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)依據(jù)知識內(nèi)容以及學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平加大對提問的研究，加大提問的針對性、目的性，最大程度上幫助學(xué)生在原本的知識基礎(chǔ)上獲得個人能力的成長。同時，高質(zhì)量的提問可以將原本沉悶的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生成長為更適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]王懷亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].課程教育研究，2020（08）：152-153.

[2]宋發(fā)斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問探析[J].新課程研究，2020（01）：128-129+132.

[3]賈艷清.課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（02）：22-23.