周海榮

摘 要：當(dāng)前在高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊，教學(xué)形式單一乏味，教學(xué)氣氛壓抑無(wú)趣等現(xiàn)象。因此，高職院校的語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和節(jié)奏之美;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱和均衡之美;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體悟，發(fā)現(xiàn)激烈與平和之美，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是記錄人們文化生活風(fēng)俗習(xí)慣思想意識(shí)形態(tài)的文字和語(yǔ)言。在日常教學(xué)之中，由于缺乏發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美而導(dǎo)致存在教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。

第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊。在高等教育階段，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱均被具體而又明確的文件固定下來(lái)，每篇課文內(nèi)容所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也都是歷來(lái)相似的。因此，久而久之高職學(xué)生會(huì)逐步消退學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生面對(duì)陌生而又枯燥的內(nèi)容，常常會(huì)感到困頓和厭倦。因此，只有帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，才能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，教學(xué)形式單一乏味。教學(xué)常常是一件嚴(yán)肅而又活潑的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中需要參與教學(xué)活動(dòng)的主體雙方都積極探尋和諧相處的方式，高效溝通交流的方法，但是在日常教學(xué)之中，教學(xué)常常被過(guò)分嚴(yán)肅化教條化，導(dǎo)致教學(xué)形式單一乏味缺乏應(yīng)有的色彩。如常見(jiàn)的教學(xué)形式就是教師讀課文，學(xué)生記憶生字生詞，背誦相應(yīng)的句子，這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的指令性操作，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此教學(xué)效果也不高效。

第三，教學(xué)氣氛壓抑無(wú)趣。教學(xué)氣氛是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教學(xué)氣氛能夠幫助學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，快速思考高效學(xué)習(xí)，但是在日常教學(xué)中，整體教學(xué)氣氛比較壓抑，學(xué)生像是沉默的觀眾，而教師像是一個(gè)人的獨(dú)角戲。教師命令學(xué)生或讀或?qū)懟蚵?tīng)，學(xué)生只是一味地聽(tīng)從服從命令。這樣的氣氛讓教師和學(xué)生彼此深感壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，教師教得也無(wú)聊。

二、探尋高職院校語(yǔ)文高效教學(xué)策略

如果教學(xué)中缺乏發(fā)現(xiàn)美的探索，缺乏鑒賞美的措施，那么教學(xué)中學(xué)生的愉悅體驗(yàn)和審美感知也就無(wú)從談起。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，提高學(xué)習(xí)效率呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和節(jié)奏之美

通過(guò)傾聽(tīng)語(yǔ)文課文中朗朗上口的故事，詼諧幽默的兒歌，形象活潑的排比句，這些句子像是一串串美妙的音符，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)教師在閱讀中的發(fā)音特點(diǎn)，聲音的韻律整體朗讀的節(jié)奏感，讓學(xué)生從中體驗(yàn)聲音之美。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀逐步運(yùn)用美的節(jié)奏和韻律來(lái)展現(xiàn)在閱讀過(guò)程中的情感，增強(qiáng)文字閱讀的文學(xué)體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的聽(tīng)覺(jué)之美。例如，教師在執(zhí)教北京大學(xué)出版的大學(xué)語(yǔ)文課本中張惠言的《水調(diào)歌頭》時(shí)，通過(guò)朗讀“東風(fēng)無(wú)一事，妝出萬(wàn)重花。閑來(lái)閱遍花影，唯有月鉤斜。我有江南鐵笛，要倚一枝香雪，吹澈玉城霞。清影渺難即，飛絮滿天涯?！斌w會(huì)其中所蘊(yùn)含的音律美。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱和均衡之美

與其他的字母拼寫類的文字相比，中國(guó)漢字具有方正圓柔對(duì)稱均衡之美，如漢字的田、風(fēng)等即表現(xiàn)為方正對(duì)稱之美，水、火展現(xiàn)出漢字的圓柔和均衡之美。因此，高職語(yǔ)文教師在日常教學(xué)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)，并從中體會(huì)漢字所展現(xiàn)出來(lái)的剛正不阿之氣。另外，在朗讀短文和古詩(shī)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的對(duì)稱之美，例如在古詩(shī)之中就有數(shù)字的對(duì)稱，季節(jié)的對(duì)稱，顏色對(duì)稱等等。這就體現(xiàn)了語(yǔ)言的對(duì)稱之美。總之，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的形式之美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體悟，發(fā)現(xiàn)激烈與平和之美

在語(yǔ)文課文中，有平和的寡淡之美，也有激情的濃烈之美。每一種都有其自身特點(diǎn)，并給予我們不同的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而能夠使我們領(lǐng)悟不同文章的情感之美。因此，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所包含的情感，并且發(fā)揮想象，感受其中跌宕起伏的情感，發(fā)現(xiàn)平淡真實(shí)的生活領(lǐng)悟，唯有如此，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，升華個(gè)人思想境界，與古人進(jìn)行靈魂溝通，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻對(duì)話。如教師在執(zhí)教北京大學(xué)出版的大學(xué)語(yǔ)文課本中林語(yǔ)堂的《塵世是唯一的天堂》時(shí)，可以通過(guò)閱讀文章中的“我們的生命總有一日會(huì)滅絕的，這種省悟，使那些深愛(ài)人生的人，在感覺(jué)上增添了悲哀的詩(shī)意情調(diào)。然而這種悲感卻反使中國(guó)的學(xué)者更熱切深刻地要去領(lǐng)略人生的樂(lè)趣。我們的塵世人生因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，所以我們必須趁人生還未消逝的時(shí)候，盡情地把它享受?！边M(jìn)一步感受作者情感中的激烈與平和之美。

總之，當(dāng)前在高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，逐步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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