摘 要：近年來，我國在信息技術領域取得了舉世矚目的成就，其也開始被廣泛地應用于教育領域。正是在這樣的網絡環(huán)境之下，當代小學教師信息技術應用能力提升的問題，便成為如今教育事業(yè)發(fā)展的一個重中之重。因此，當代小學教師隊伍的建設，應將重點放在信息技術應用能力提升的層面之上，從而使小學教師的信息技術應用能力能夠得到顯著提升，繼而推動當代小學教育的與時俱進?；诖?，文章將以網絡環(huán)境下小學教師信息技術應用能力提升的重要性為切入點，進而圍繞著其提升路徑展開論述。

關鍵詞：網絡環(huán)境;小學教師;信息技術;能力

中圖分類號：G434;G625.1? ? ?文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0089-02

眾所周知，如今信息技術已經成了人們日常生活必不可少的一個組成部分，教育領域同樣也是如此。因此，提升自身的信息技術應用能力，便也成了當代小學教師終身學習的一個重要內容。因為，從教育長遠發(fā)展的角度著眼，便能發(fā)現(xiàn)，信息技術的應用有助于打破時間、空間的限制，這對于提高小學生的學習效率而言，有著不可估量的意義。所以，網絡環(huán)境下提高小學教師的信息技術應用能力，便成了如今小學教育過程中一件迫在眉睫的事情。

一、網絡環(huán)境下小學教師信息技術應用能力提升的重要性

1.信息化為社會未來發(fā)展的趨勢

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術的發(fā)展也開始日新月異。時至今日，信息化的發(fā)展程度以及水平，已經成了衡量一個國家現(xiàn)代化水平的主要標準[1]。其中，教育信息化則占據(jù)著相當重要的比重。因此，提高小學教師的信息技術應用能力，本質上來講便是順應社會的未來發(fā)展趨勢。所以，當代小學教師應順應時代的發(fā)展潮流，從而做到與時俱進，以此來推動教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

2.有助于提高日常教學的效率

教學實踐表明，在小學教育展開的過程中，充分引入信息化技術，對于教師整合教育資源以及提升教師的專業(yè)水平來講，實際上有著極其重要的意義。換言之，信息教育技術本身便是具有時代進步屬性的教育技術，將其同傳統(tǒng)教育充分結合，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)小學教育中存在的客觀不足，從而使小學教育本身能夠形成一個良性的循環(huán)。所以，推動并促進小學教師信息技術應用能力的提升，有助于直接提高小學日常教學的效率，使小學生的學科教育得到進一步的深化。

3.有助于強化當代教師的教學技能

從教師發(fā)展的角度來看，充分地提升自身的信息技術應用能力，能夠有效地強化教師對教學技能的掌握[2]。尤其是在對教師進行信息技術能力展開培訓強化時，能夠使教師自身不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有助于教師自身不斷磨礪自身教學技能，從而使教師能夠將教學技能更好地運用于實際教學活動中，繼而促進教學質量的提升。

二、網絡環(huán)境下小學教師信息技術應用能力的提升路徑

1.突破傳統(tǒng)教學觀念限制，提高教師隊伍認識

信息化技術應用于教育領域的那一刻起，便已經徹底改變了傳統(tǒng)的教學活動。但就當前信息技術應用能力提升的現(xiàn)狀來講，觀念問題則成了信息技術應用能力提高所面臨的一個重要問題[3]。這就是因為，只有在觀念改變的前提基礎下，教師才能更好地投身到提升信息技術應用能力的活動之中。所以，當代小學教師信息技術應用能力的提升，應植根于觀念上的突破，即提高教師隊伍對信息技術應用能力的認識，而后再以此為基礎，開展一系列培訓活動。

其中，學校領導層方面可以嘗試以交流會的方式，促進教學觀念的突破，從而為信息技術應用能力的提升鋪平道路。以筆者的經驗為例，筆者所在的小學，為能糾正部分教師錯誤的觀念，曾為此特意開展過交流會，即讓學校教師參與到其中，細數(shù)信息技術應用的利與弊等話題[4]。類似此種交流會的根本在于“以交流促發(fā)展”，而目的則是在于讓學校教師能夠對信息技術應用能力有較為客觀的認識，從而以此來促進教師在觀念上的突破，繼而為日后信息技術應用能力的提升鋪平道路。

2.調整應用能力培訓的內容，優(yōu)化應用能力培訓的形式

就當前的情況來看，小學教師借助多媒體技術同學生展開溝通的時間過短，這就使得教師無法充分具體地了解學生的情況。并且，因為部分教師信息技術應用能力的基礎并不扎實，導致許多教師并不傾向于自行設計課件，而過度依賴于通過網絡進行下載，這就使得教師本身無法在信息技術應用的過程中充分磨礪自身的信息技術應用能力。以至于隨著時間的不斷遷移，教師的技能出現(xiàn)生疏的情況，繼而導致教師陷入“不進反退”的困局之中[5]。

面對這樣的情況，學校方面應從兩個方面著手。第一，學校應保證教師培訓內容的豐富化，充分依托網絡優(yōu)勢，使教師的信息技術應用能力能夠得到均衡發(fā)展，保證教師能夠從每次培訓中得到收獲，而不應將培訓的內容，簡單地定為表格、幻燈片，而應適當加入一些計算機操作的技巧性內容。第二，針對一些年齡較大的教師，學校方面還應致力培訓其對實時溝通軟件的掌握，從而使其能夠同學生、學生家長借助網絡進行溝通，繼而推動教學效率的提升。

當然，培訓內容上的改變僅是信息應用能力培訓的一部分而已，在注重培訓內容上改革的同時，還應該致力培訓方式上的改革。這樣的目的在于，由表及里式地提高信息應用能力，繼而避免培訓陷入“換湯不換藥”的困局之中。其中，學校方面應鼓勵培訓內容同教學實踐的接軌，以此來保證培訓的靈活性。并且，學校方面還應于此時適當?shù)赝瞥鲈u估標準，以此來考量小學教師信息應用能力提升的具體情況。除此之外，學校還應鼓勵教師在課余時間借助互聯(lián)網進行線上學習，而學校則為此設立專門的指導小組，對教師的學習情況進行檢查、指導。

這里需要特別指出的是，對于一些網絡環(huán)境較為不發(fā)達的地域，學校應根據(jù)實際情況，對教師展開集中培訓，并且制訂合理的培訓周期、計劃等，以此來統(tǒng)一提高教師的信息技術應用能力。并且，學校之間也可以就信息技術應用能力的培養(yǎng)，開展定期交流會，以此來交流培養(yǎng)經驗，繼而形成完善自身的培養(yǎng)機制。

3.創(chuàng)設相應的激勵機制，鼓勵小學教師自主提升能力

正所謂“行百里者半九十”，培訓內容以及培訓方式的變革，僅是信息技術應用能力提升的一部分而已。學校方面在完善了前兩者之后，應致力創(chuàng)設相應的激勵機制，這將有助于教師自主地提升自身信息技術應用能力。就當前的情況來看，絕大多數(shù)地區(qū)的小學都具備較為完整的學習資源。但因為諸多客觀因素的掣肘，導致小學教師自身能力的提升受到了極大限制。因此，學校方面應創(chuàng)設相應的激勵機制，并致力創(chuàng)造適合教師信息技術應用能力提升的理想條件，這樣便可以切實有效地促進教師自主提高能力的意愿，從而使信息技術應用技術的提升能夠長遠發(fā)展。這對于學校教育事業(yè)的推進而言，有著不可估量的意義[6]。

這期間，學?？梢越柚@網絡或者借助互聯(lián)網，創(chuàng)設相應的學習平臺，并向平臺提供一定的學習資料，讓教師前往平臺自行學習。而在激勵機制的創(chuàng)設上，學校方面可以考慮定期舉行相應的計算機應用個人比賽、計算機應用小組比賽等，對比賽的獲勝者設立合理的獎勵，以此來鼓勵教師自主地投入到應用能力提升上，從而以這種調動教師自身積極性的方法，鼓勵教師自主地提升信息技術應用能力。這里需要特別指出的是，鼓勵機制應合理，并且能夠落到實處。因為，鼓勵教師自行學習需要學校方面制訂切實可行的方案，如果方案同實際工作有過大的出入，則很容易導致激勵機制流于形式，繼而影響到教師信息技術應用能力的提升。

4.分層展開相應培訓，注重理論與實踐有機結合

若要切實地提高小學教師的信息技術應用能力，需要學校方面詳細地掌握每個教師信息技術應用的具體情況，以便學校方面可以組織教師開展分層培訓。分層培訓的優(yōu)勢在于，根據(jù)教師不同層次的情況，學?？梢圆扇∨c之相對應的培訓內容，這樣既能做到節(jié)約時間成本，同時還能切實保證培訓的效力。并且，學校在組織教師進行分層培訓的同時，還應保證培訓內容能夠與教學實踐有機結合，最好的方式便是，以現(xiàn)實教學可能碰到的情景為基礎，設計相應的培訓內容，繼而保證培訓的有效性。

如筆者所在的學校，所采取的便是分層培訓的方式。這中間，筆者先是組織各年級教師，充分評估自身信息技術應用能力的情況，而后根據(jù)教師反饋的結果，制訂具體的分層培訓計劃。因此，筆者將學校的教師分為兩個層次，一個層次為計算機基礎較高的教師，即能熟練掌握表格、幻燈片等內容的教師，另一個層次為不夠熟練表格、幻燈片等內容的教師。針對前者，筆者組織計算機教師培訓其一些簡單的小動畫設計;而對于后者，學校方面則重點鞏固其對計算機一級內容的應用，從而達到分層培訓的目的。并且，筆者所在學校為能夠更好地保證培訓內容能夠同教學實踐相結合，則根據(jù)學科的不同，將教師劃分為若干個小組。而后則讓這些小組根據(jù)學科內容，設計具有創(chuàng)新性的課件等，繼而達到保證培訓與實踐結合的本質目的。

結語

提高小學教師的信息技術應用能力，已經成了當下一件迫在眉睫的事情。正是在這樣的情況下，學校方面應以客觀實際為根本出發(fā)點，針對這一層面存在的不足，采取與之相對應的措施，以此來提升小學教師的信息技術應用能力。并且，學校還需注意促進教師在觀念上的突破，從而以觀念上的突破帶動能力的提升，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

[參考文獻]

[1]彭文俊，李曉俊，李建新，等.農村小學教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析[J]. 新課程研究（上旬刊），2018（5）：93-94.

[2]許光一.教師信息技術應用能力提升與教師專業(yè)發(fā)展的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（21）：12.

[3]王家勇.小學教師信息技術應用能力培訓策略探討[J].數(shù)字通信世界，2018（11）：193.

[4]李世俊.提高教師信息技術應用能力研究[J].江西教育，2019（36）：90.

[5]王亞青，王大慶.“互聯(lián)網+”下提升教師信息技術能力的路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（1）：17-18.

[6]張建明.基于網絡的中小學教師信息技術應用能力提升研究[J]. 河南教育（基教版），2018（6）：14.

作者簡介：鄧國光（1969—），男，壯族，廣西百色人，一級教師，專科，研究方向：學校管理。