張曉茵

【摘要】學(xué)生的習(xí)作能力最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。習(xí)作是學(xué)生最為頭疼的事情，也是語(yǔ)文老師亟待解決的重頭戲。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者充分利用教材的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，挖掘教材中的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，知其要點(diǎn)，悟其方法，利用課堂的主陣地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面、外貌、心理等片段的練筆，生長(zhǎng)學(xué)生的習(xí)作力，收到了較為明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);習(xí)作力;教材文本;模仿練筆;想象練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]可見寫作能力最能體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文的綜合水平。寫作是學(xué)生最為頭疼的事情，也是最值得教師關(guān)注和解決的問題。而小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，篇篇文質(zhì)兼美，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者充分利用教材范本的引領(lǐng)作用，抓住課堂這一主陣地，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，積累語(yǔ)言，掌握寫作方法，加強(qiáng)習(xí)作片段的訓(xùn)練。主要做法是以課文為范例，以生活積累為內(nèi)容，以課堂練筆為形式，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合[2]，收到了較好的成效。

一、提煉方法，模仿練筆

練筆離不開一定的方法和技巧。在教學(xué)部編版六上《少年閏土》時(shí)，閏土給“我”講的四件新鮮事中，其中“看瓜刺猹”，文中兩次提到，是課文的重點(diǎn)，也給文中的“我”留下了深刻而美好的印象。開頭第一自然段“看瓜刺猹”畫面的描寫最為精彩。教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀第一自然段，領(lǐng)悟第一自然段的寫法。提問學(xué)生：“第一自然段從哪幾方面寫了第一幅插圖月下看瓜刺猹的場(chǎng)景？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“深藍(lán)的夜空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”，體會(huì)月夜環(huán)境的靜謐美好。接著寫閏土的外貌和刺猹的動(dòng)作，抓住“捏”和“刺”兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)閏土刺猹?jiǎng)幼鞯难杆儆辛?，感悟閏土的機(jī)智勇敢和身手敏捷的特點(diǎn)。之后老師幫助歸納小結(jié)場(chǎng)景的寫法：首先要寫環(huán)境，其次寫人物的外貌、動(dòng)作等。然后我讓學(xué)生仿照第一自然段的寫法，描寫自己生活中的一張照片，呈現(xiàn)生活的瞬間。先選擇一張照片，讓學(xué)生對(duì)照要求練說，再進(jìn)行評(píng)議，之后學(xué)生模仿練寫，寫起來就比較順手了。

又如，這一課第四小節(jié)，初次相見時(shí)閏土的外貌描寫也很有特點(diǎn)，作者運(yùn)用了白描的手法，寥寥幾筆：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！本蛯㈤c土的外貌輪廓勾勒得生動(dòng)傳神。筆者問學(xué)生作者是怎樣做到的？學(xué)生回答說抓住人物的外貌特點(diǎn)寫。于是我讓學(xué)生觀察書中第二幅插圖，抓住“我”——小少爺與眾不同的地方進(jìn)行外貌描寫，又讓學(xué)生當(dāng)堂描述班級(jí)一個(gè)同學(xué)的外貌，然后讀給大家聽，看看能否看出寫的是誰(shuí)。學(xué)生的積極性很高，輕松掌握了描寫人物的外貌，必需抓住其特點(diǎn)這一方法。

像這樣充分發(fā)揮教材的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生品讀，積累語(yǔ)言，習(xí)得方法，隨即模仿練寫，讓閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，在閱讀感悟中提煉方法，模仿練筆，確實(shí)生長(zhǎng)了學(xué)生的習(xí)作力。

二、扮演角色，提供練筆

學(xué)生感到習(xí)作困難，很大程度上是因?yàn)槿狈λ夭摹Ｄ敲凑n堂上根據(jù)課文中省略的精彩畫面，讓學(xué)生展開豐富的想象，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編臺(tái)詞，進(jìn)行合作表演，不僅可以深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，施展學(xué)生的表演才能，更主要的是能為學(xué)生提供形象生動(dòng)的寫作素材。

課文《少年閏土》最后一個(gè)自然段寫到正月過去了，閏土的爸爸要帶他回家了。在閏土與“我”短暫相處的日子里，閏土給“我”講述了許多新鮮事，為“我”的生活帶來了快樂，為“我”乏味的深宅大院生活打開了一扇窗，讓“我”看到了大自然多姿多彩的世界，讓“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活產(chǎn)生了羨慕和向往?！拔摇弊匀徊辉搁c土走，閏土也和“我”結(jié)下了深厚友誼。讀完后，我讓學(xué)生想象他們?cè)拕e的場(chǎng)景，在小組內(nèi)練習(xí)創(chuàng)編表演，然后請(qǐng)演得生動(dòng)、具體的一個(gè)小組上臺(tái)表演，老師說旁白。

針對(duì)學(xué)生的生動(dòng)表演，教師以《話別》為題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫一寫，學(xué)生有了表演體驗(yàn)，自然得心應(yīng)手。像這種結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘文中的省略部分，讓學(xué)生想象畫面情境，創(chuàng)編表演的教學(xué)方法，既鞏固了課文所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，又在練筆中生長(zhǎng)了學(xué)生的習(xí)作力，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、挖掘留白，想象練筆

《窮人》是部編版六上的課文，小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜夫婦在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援助之手的可貴品質(zhì)。這一課最突出的就是桑娜和丈夫的對(duì)話描寫以及桑娜的心理描寫，通過品讀人物的對(duì)話和心理描寫，能夠感受桑娜的美好品質(zhì)。其中第二十小節(jié)“兩個(gè)人沉默了一陣”，沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？這里桑娜的心理留白值得深究。筆者讓學(xué)生根據(jù)桑娜夫婦前后的對(duì)話內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

通過挖掘留白，想象練寫，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受到了桑娜善良美好的內(nèi)心世界，又發(fā)展了學(xué)生的想象思維，生長(zhǎng)了習(xí)作力。

又如文言文《伯牙鼓琴》，伯牙當(dāng)時(shí)已是楚國(guó)著名的音樂家了，除了高山流水，他的琴聲還可能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？抓住文中的留白，讓學(xué)生發(fā)散思維說一說，再寫一寫。這樣在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，口頭、書面語(yǔ)言也得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

像這樣每課都能尋找最佳讀寫的結(jié)合點(diǎn)，以課文為范本，堅(jiān)持長(zhǎng)期練說練寫，讀寫結(jié)合，可以提升學(xué)生的習(xí)作力，在語(yǔ)文教材的有限空間里給教師的語(yǔ)文教學(xué)帶來了無限可能。

四、發(fā)現(xiàn)典型，仿照練筆

要想文章的語(yǔ)言寫得生動(dòng)傳神，妙筆生花，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法。我們所學(xué)的很多課文給我們展示了多種修辭手法的典型范例。

以《廬山的云霧》為例，這篇課文主要描述了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，寫出了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者提問：“為什么我們會(huì)真切地感受到廬山云霧的千變?nèi)f化呢？”學(xué)生回答說：“因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法才把廬山云霧的景致介紹得那么令人神往。”然后我就選擇《黃山奇松》《日月潭》等課外篇目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找出文中的比喻句和擬人句，讀一讀，品一品，感悟這兩種修辭手法的妙處，再自由練說練寫這種類型的句子，比一比誰(shuí)想得妙、說得多、寫得多。學(xué)生的想象力特別豐富，由此展開的聯(lián)想也特別精彩。

《廬山的云霧》這一課，還有一個(gè)典型的地方，就是二、三小節(jié)都是總分的構(gòu)段方式。在學(xué)習(xí)了第二自然段，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，知道了第一句“廬山的云霧千姿百態(tài)”是中心句，下面四句都是圍繞第一句來具體寫的。我讓學(xué)生以“天上的白云真是姿態(tài)萬千啊”為中心句練寫片段。還有第三段句型也比較特別，可以讓學(xué)生模仿前面的句式，把省略的部分試著寫兩句。因?yàn)橛蟹独囊I(lǐng)，有方法可循，降低了習(xí)作難度，所以學(xué)生寫起來也得心應(yīng)手。

再如，部編版六上的《燈光》，課文結(jié)構(gòu)也很典型，開頭以天安門廣場(chǎng)上的燈光引入對(duì)往事的回憶，結(jié)尾再以天安門廣場(chǎng)璀璨的燈光結(jié)束，前后呼應(yīng)，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)斗英雄郝副營(yíng)長(zhǎng)的懷念。學(xué)了之后，筆者就指導(dǎo)學(xué)生以“雨中”為題，在雨中引入對(duì)一段往事的回憶，再以雨景結(jié)束。學(xué)習(xí)前后照應(yīng)布局謀篇的方法練筆。

總之，在閱讀中生長(zhǎng)學(xué)生的習(xí)作力方法有很多，有的是畫面模仿練筆，有的是角色扮演練寫，有的是外貌、語(yǔ)言、心理等描寫的練筆，有的是修辭、結(jié)構(gòu)、篇章的練筆，等等。要想學(xué)生寫出一篇好的文章，就要靠教師在閱讀教學(xué)中，充分利用好教材這一榜樣的引領(lǐng)作用，尋找最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知其要點(diǎn)，悟其方法，堅(jiān)持課堂各種片段的練寫，使得讀寫完美結(jié)合，確實(shí)在閱讀中提升學(xué)生的習(xí)作力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011.

[2]吳立崗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2019.