【摘要】在新課標深化落實的大環(huán)境背景下，初中英語教學應(yīng)全面推行以學生為主體的教學模式，注重教學合作與學習交流，進一步凸顯合作學習的重要性。通過開展小組合作學習，可以激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文筆者就圍繞初中英語教學中，小組合作學習方法的運用展開探究。

【關(guān)鍵詞】新課標;初中英語;小組合作

【作者簡介】朱雅婷（1992.02-），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國際學校，中學二級。

一、合理分組，因材施教

根據(jù)學生的性格特征、基礎(chǔ)水平與綜合能力，將學生劃分成不同小組，這是開展小組合作學習活動的重要前提。通常來說，每個班級的學生人數(shù)在50人左右，學生的英語水平也存在一定的差異。為此，教師應(yīng)結(jié)合學生的英語水平差異，按照優(yōu)勢互補的原則進行分組。除要考慮學生的英語水平以外，還應(yīng)考慮學生的性格特征、興趣愛好與綜合能力。在小組合作過程中，英語水平高的學生可以更加精準地幫助英語偏弱的學生，既能增進學生之間的友誼，又能實現(xiàn)共同進步的目標。

二、抓住重點，開展各項學習活動

1. 課前，小組合作學習設(shè)計。當下，課堂教學多以學生為主體。在講授新課前，教師應(yīng)預(yù)先告知預(yù)習內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學生按照要求預(yù)習對話、課文和語法，經(jīng)過小組討論進行補充，并以小組為單位，在課堂中提出問題，共同探究解決方法。例如，在講述“Have you ever been to a museum？”這一內(nèi)容時：（1）學生需預(yù)先準備一些博物館的照片，查閱各個博物館的重要信息，使用英語介紹博物館;（2）預(yù)習課文內(nèi)容，標注疑難點;（3）小組成員互動交流與協(xié)調(diào)配合。采取這樣的教學方式，可以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，也可擴充學生的知識儲備，鍛煉學生的口語表達能力。

2. 課中，小組合作學習設(shè)計。在英語課堂教學中，教師要有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生參與小組互動交流。在學習新單詞時，應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢作用，教師要組織各小組學生共同學習單詞。由發(fā)音標準的學生引導(dǎo)發(fā)音方面存在不足的學生。或者組織開展單詞競賽活動，對學生的單詞發(fā)音進行客觀評價，讓學生快速掌握單詞。由此強化訓(xùn)練，減輕學生的心理負擔，激發(fā)學生的主觀能動性。在英語課堂教學中，也可通過角色表演的形式進行專業(yè)訓(xùn)練。例如，在學習問路時，可以由一名學生扮演問路人，另一名學生扮演指路人。根據(jù)學生的發(fā)音、情感以及表演的流暢性完成客觀評價。針對優(yōu)勝小組，教師可給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，調(diào)動學生參與互動的積極性。

在學習完對話與課文后，教師要督促學生分組歸納總結(jié)。例如，在講授“進行時”的時態(tài)表達特征時，可以引導(dǎo)學生使用英語表達正在進行的動作，之后由各小組歸納現(xiàn)在進行時的時態(tài)構(gòu)成與用法。由此，加深學生對時態(tài)的印象，合理運用小組智慧，發(fā)揮小組優(yōu)勢，優(yōu)化學生的寫作技能。例如，在教授“Do you want to watch a show？”這一內(nèi)容時，教師可安排小組任務(wù)：（1）讓學生思考文章的時態(tài)、格式、單詞與句型，為小組討論做準備。（2）首先，讓一位組員講述寫作格式和學習英語的困惑，另一位組員提出對應(yīng)的解決方法，之后全員參與討論。（3）由教師完成簡短的評價，簡要介紹寫作格式。（4）各小組成員進入寫作環(huán)節(jié)。（5）寫作完畢后，小組相互提問。

3. 課后，小組合作學習設(shè)計。結(jié)合互動假設(shè)理論可知，如果語言學習者可以及時地溝通自身所獲取的信息，這更加有助于其掌握輸入信息?；涌烧J使個體在交際過程中更好地表達自我意愿，同時，這也是考驗語言應(yīng)用能力的重要途徑。在單元測試后，學生可以對錯題實行互動探究與交流，共同解決問題。針對疑難問題，可以請教老師。在解決問題的基礎(chǔ)上，拉近師生之間的距離。

新課標要求英語作業(yè)多樣化，以英語寫作為例，教師可組織開展閱讀英文書籍、情境模擬、編撰英語報、英語合唱等活動，以此培養(yǎng)學生的團隊精神，增強學生的協(xié)作互助能力。

三、創(chuàng)建合理的評價機制

小組合作學習往往更加注重個體的發(fā)展，促進集體進步。為此，小組合作學習評價，要實現(xiàn)學習過程評價與學習成果評價的有機整合。首先，實施學習過程評價。由于學生的英語水平不同，對教學內(nèi)容的接受能力、理解能力和分析能力也各不相同。而小組討論的激烈程度和學生完成任務(wù)的速度成為衡量學習活動質(zhì)量的關(guān)鍵要素。其次，自評和互評。在調(diào)查小組活動成果時，由各組選派代表完成匯報。在此過程中，一方面，有助于學生再次接收教學內(nèi)容;另一方面，便于教師了解組員的優(yōu)缺點。最后，個體評價。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以此突出鮮明的個人特點。

綜上所述，在初中英語教學中，組織開展小組合作學習，是深化教學體制改革，提高學習效率的關(guān)鍵舉措。小組合作學習，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，增強學生的團隊意識與創(chuàng)新意識，以此強化學生的英語素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何文娟，尹彬，周圓.初中英語教學中“小組合作學習”的行動研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（09）.

[2]史亞君.初中英語教學中小組合作學習的時機[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2006（02）.