郭建宙 秦江波 ?，|

摘?要：目的：探討案例教學法在耳鼻喉專業(yè)教學中的運用效果。方法：2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生篩選180例為本研究對象，研究時間2019年9—12月份，將以上學生按照數(shù)字隨機法分成兩組，對照組學生實施常規(guī)教學，研究組學生開展案例教學;兩組學生教學后成績比較以及學生對教學滿意度比較。結(jié)果：教學后兩組學生各項成績均不同程度提高，研究組學生理論知識、實踐操作評分均高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05。對照組學生教學滿意度調(diào)查85.56%，研究組為95.56%，比較差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05。結(jié)論：耳鼻喉專業(yè)教學中運用案例教學法，提高學生主動對問題的探究的精神及興趣，學生對教學方法的滿意度高，且各項成績提高顯著。

關(guān)鍵詞：案例教學法?耳鼻喉?教學?運用

臨床專業(yè)的耳鼻咽喉課程具有較強的專業(yè)性，加之解剖結(jié)構(gòu)的特殊性，學生需要全面的掌握。近幾年教學的不斷改革，對于如何提高學生臨床的專業(yè)性等各方面能力的重視程度也越來越高[1]。傳統(tǒng)的教學模式對現(xiàn)代學生的知識的需求，溝通情況等無法滿足;案例教學法是通過經(jīng)典案例的提出，拋出問題，激發(fā)學生主動學本文主要探討案例教學法在耳鼻喉專業(yè)教學中的運用效果，就2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生篩選180例為本研究對象，現(xiàn)進行如下的報道。

一、資料與方法

（一）對象資料

2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生篩選180例為本研究對象，研究時間2019年9——12月份，將以上學生按照數(shù)字隨機法分成兩組;對照組學生年齡19—22歲，平均（20.01±0.42）歲;男/女（50/40）。研究組學生年齡19—22歲，平均（20.07±0.15）歲;男/女（49/41）。兩組學生信息比較差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05。

（二）方法

對照組學生實施常規(guī)教學，根據(jù)教學進程，教材等，對教學目標擬訂，設(shè)計教學方案，通過老師講解為主的教學形式。

研究組學生開展案例教學：首先老師根據(jù)教學進程，教材等，選擇典型的病例，具備臨床普遍性，具有典型的臨床癥狀等，并且具有綜合性;對本次教學的內(nèi)容有充分的展現(xiàn)，并對以往內(nèi)容有結(jié)合的病例作為案例分析中典型病例的選擇。授課之前，老師對典型案例提出，拋出幾點重要信息，引導學生自己查閱資料，對問題進行總結(jié)，提出自我見解。上課時，進行隨機分組，以小組為單位針對案例的問題進行討論，選舉出一名語言能力較強的學生代表小組進行發(fā)言，小組成員也可對部分問題進行補充等。討論中，老師引導學生鑒別分析典型病例的特點，臨床診斷等。

（三）觀察指標

兩組學生教學后成績比較，包括理論知識60分，實踐操作40分，分數(shù)越高說明掌握情況越好。

兩組學生對教學滿意度比較，采用調(diào)查問卷的形式，在教學完成后實施不計名填寫，包括20項問題，滿分100分，90分及以上為非常滿意，70—89分為滿意，低于70分為一般。

（四）統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學SPSS21.0軟件，以P<0.05為統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學生教學后成績比較

（二）兩組學生對教學滿意度比較

結(jié)語

耳鼻喉專業(yè)涉及相關(guān)位置解剖結(jié)構(gòu)，其具有隱蔽，不易見等特點，同時臨床診斷等多方面的知識較為繁雜，對教學增加了難度[2]。傳統(tǒng)的教學方式主要是教師講解，學生接收的類似于這種填鴨式教學，對學生興趣的激發(fā)，獨立對深入問題的探索精神等相對缺乏培養(yǎng)。

案例教學法的開展，通過教師對經(jīng)典案例的提出，問題的拋出，引發(fā)學生的思考，與學生產(chǎn)生互動性;課前學生對問題通過各種查閱而形成自己的見解，并伴有一定的問題;在教學授課中，小組討論，深化問題，對案例的特點深入剖析;學生發(fā)言總結(jié)，小組成員可進行補充，這就形成所有學生積極地參與其中，這就很好地活躍了課題的氛圍，而且在學生的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)很多不一樣的觀點，再加以討論，既能讓學生所學的知識更加深刻，又能讓學生掌握到多種思考的方向，拓展了學生的思維能力[3-4]。

案例教學法，是通過教師課前根據(jù)教課目標、進程等，對現(xiàn)在課程及以往課程具有總結(jié)、綜合性意義的典型案例為材料，老師提出問題，學生進行分析、討論與交流的一種互動式教學，這樣能夠使得醫(yī)學生快速地了解相關(guān)的理論知識，并且將其運用在實際情況中。

本次研究結(jié)果顯示，教學后兩組學生各項成績均不同程度提高，研究組學生理論知識、實踐操作評分均高于對照組;對照組學生教學滿意度調(diào)查85.56%，研究組為95.56%。充分說明耳鼻喉專業(yè)教學中運用案例教學法，提高學生主動對問題的探究的精神及興趣，學生對教學方法的滿意度高，且各項成績提高顯著。但是在案例教學法的應(yīng)用中，對教師也提出一定的挑戰(zhàn)，經(jīng)典案例的選擇，問題的引導等都需要不斷積累經(jīng)驗，為教學提供新思路，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄧琳娜，任樹軍.關(guān)于耳鼻喉護理帶教改革教學效果的回顧[J].大家健康（學術(shù)版），2015，9（18）：272.

[2]齊力.耳鼻喉科教學中的PBL教學法結(jié)合CBL教學法應(yīng)用[J].大醫(yī)生，2017，2（5）：158-159.

[3]徐紅霞，盛國強.淺談內(nèi)鏡在耳鼻喉臨床帶教中應(yīng)用的體會[J].中國醫(yī)學文摘（耳鼻咽喉科學），2018，33（1）：122-123.

[4]王雪梅，劉強和，凌月福.案例教學法在《耳鼻咽喉—頭頸外科學》教學中的應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學，2018，31（6）：146-147.