莊炳淵

摘要：在新課程改革的背景下，教師需要進一步完善自己的教學(xué)設(shè)計，制定明確目標、優(yōu)化授課流程、選用科學(xué)方法，只有這樣才能使課堂教學(xué)活動更加有序、有效地開展。然而，從目前的情況來看，很多教師的教學(xué)設(shè)計依舊存在較大問題，也因此會影響最終的教學(xué)效果，不僅難以達成本學(xué)科的教學(xué)目標，也會影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;問題及原因

教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，科學(xué)、完善的教學(xué)設(shè)計能夠增強教師教學(xué)的針對性和目標性，并輔助提高教學(xué)質(zhì)量。為了不斷增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生的實際來擬寫教學(xué)設(shè)計，并遵循學(xué)生的身心發(fā)展與認知規(guī)律在其中融入各種有效的教學(xué)引導(dǎo)方法與實踐研究環(huán)節(jié)。既要突出學(xué)生的主體地位，也要滲透“少教多學(xué)”“快樂教育”的理念，還要具有一定的靈活性、生成性，以便不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們朝著既定的學(xué)習(xí)目標邁進。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題的分析

（一）教學(xué)目標籠統(tǒng)，忽視了學(xué)生的差異性

教學(xué)目標是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的方向，也是落實評價機制的前提，更是檢驗最終教學(xué)成果的主要依據(jù)，因此在教學(xué)設(shè)計中滲透鮮明的教學(xué)目標，對于教學(xué)工作的開展有著十分重要的影響。然而，學(xué)生本身是具有獨特性的，其思維水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力各不相同。如果教師用同樣的目標來要求和指導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就會使課堂教學(xué)活動缺乏實效，導(dǎo)致學(xué)困生難以達成學(xué)習(xí)目標，而中等生或?qū)W優(yōu)生又可能會十分輕易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺不到挑戰(zhàn)性。最終使學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機越發(fā)不足，其他學(xué)生又難以在個人能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也會造成教學(xué)評價不合理、教學(xué)效果不理想，進而影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擬寫教學(xué)設(shè)計時也會在其中體現(xiàn)出自己講課時將要用的教學(xué)方法，并預(yù)測不同教法將會起到的作用，然后據(jù)此進行下一步引導(dǎo)，以推動教學(xué)進度，讓課堂更加高效地運轉(zhuǎn)。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，或是受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響過于深遠，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，所選擇的方法仍舊偏重于“講授型”，為學(xué)生預(yù)留的思考、探究時間并不多。再加上教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容具有一定的概括性，對教學(xué)流程的還原也十分簡單，導(dǎo)致教師即便想要融入一些新的教法，也不能準確地預(yù)估其效用，所以最終仍舊會選用自己比較熟悉的、不會出錯的方式進行授課，使教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性和吸引力。

（三）教育理念落后，整體優(yōu)化意識還不夠

一份完整的教學(xué)設(shè)計能夠明確體現(xiàn)出教師的教育理念及其對整體教學(xué)活動的把握情況，只有站在全局對教師、學(xué)生、教學(xué)方法這三個因素進行優(yōu)化配置，確保其協(xié)調(diào)性，才能提高教學(xué)活動的有效性。可是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擬寫教學(xué)設(shè)計時，由于缺乏較為先進的教育理念，個人的整體優(yōu)化意識還不夠強，沒有考慮學(xué)生本身已有的知識和經(jīng)驗，也沒有將數(shù)學(xué)理論放在學(xué)生較為熟悉的生活場景中進行，所以導(dǎo)致每一次教學(xué)活動都是獨立于其他內(nèi)容之外的，對學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系十分不利。

二、造成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的主要原因

（一）數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素質(zhì)有待提升

教師是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是教學(xué)方案的設(shè)計者，其本身的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)會影響到他們的教學(xué)水平。在小學(xué)教育中，很多數(shù)學(xué)教師原本主修的并不是數(shù)學(xué)教育，個人在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識量原本就不是很多，所以擬寫出來的教學(xué)設(shè)計就會具有一定的局限性，再加上有些學(xué)校內(nèi)師資力量缺乏，很多數(shù)學(xué)教師往往身兼數(shù)職，難以全身心地去開展數(shù)學(xué)教研活動，這都會影響他們教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性。與此同時，學(xué)校對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)力度也不夠，他們沒能在第一時間去學(xué)習(xí)各種新的教育理論，也沒有通過實踐研究去探索更加有效的教學(xué)方式，所以最終的教學(xué)設(shè)計仍舊缺乏創(chuàng)新性和實踐性。

（二）沒有將教材和小學(xué)生結(jié)合起來分析

教材是教師設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介，具有很強的指導(dǎo)性。依據(jù)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會明確不同章節(jié)的教學(xué)目標，并判斷出重難點、易錯點，然后據(jù)此設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，大部分數(shù)學(xué)教師都是按照教材中設(shè)定的不同模塊和環(huán)節(jié)來擬寫教學(xué)設(shè)計的，使教學(xué)流程實際上成了教材的縮影，只一味按部就班地引導(dǎo)學(xué)生探究和分析，卻沒有深入挖掘相關(guān)模塊和環(huán)節(jié)的用意，也沒有立足學(xué)生實際來分析教材內(nèi)容。這就會使教學(xué)設(shè)計缺乏個性化和參考價值，不僅創(chuàng)新性不足，在拓展教學(xué)方面難以達標，也無法給予學(xué)生有效引導(dǎo)，致使最終的教學(xué)活動缺乏深度和廣度。

（三）校內(nèi)教學(xué)評估系統(tǒng)不重視教學(xué)設(shè)計

學(xué)校對教師的教學(xué)評估往往更加重視教學(xué)成果，也就是班級學(xué)生的最終考試成績，忽略了對教學(xué)設(shè)計的管理和評價，因而會使教師產(chǎn)生懈怠心理，將教學(xué)設(shè)計當作一項例行檢查的任務(wù)而不是一項關(guān)乎教學(xué)成果的工作。由于評估不到位，教師的教學(xué)設(shè)計往往流于形式，且其中存在的問題也沒有被反饋和集中處理，更不用說在每次教學(xué)活動結(jié)束后對教學(xué)設(shè)計進行反思和修改了。長此以往，教學(xué)設(shè)計成為一種擺設(shè)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在的問題不能得到及時的解決，進而影響到教學(xué)改革工作的開展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著新課改工作的開展和推進，教師在教學(xué)工作中越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，并且開始主動探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更加輕松地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，繼而不斷地增強其綜合素養(yǎng)。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重打造“導(dǎo)學(xué)”“高效”的課堂，并在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出三維教學(xué)目標，通過實踐、改良不斷地完善教學(xué)的流程，從而給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，最終在教學(xué)設(shè)計的幫助下不斷地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]任光清.新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因解析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（8）.

（責編? 楊? 菲）