任聰敏

摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步階段，把“寫”作為英語口頭表達的的支撐技能來練習(xí)，不僅可以體現(xiàn)英語寫作的語用功能和生活的真情實感，也豐富了學(xué)生語用表達和體驗的形式。在日常教學(xué)中，很多教師遇到了學(xué)生“寫不對、寫不多、寫不好”等問題，如何喚起學(xué)生表達的意愿，幫助學(xué)生規(guī)范寫作，最終完成用英語寫作的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，本文從問題解決入手，給出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫話能力;培養(yǎng)

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)起步階段，把“寫”作為英語口頭表達的支撐技能來練習(xí)，不僅可以體現(xiàn)英語寫作的語用功能和生活的真情實感，也豐富了學(xué)生語用表達和體驗的形式。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于小學(xué)階段的話題有以下的要求：理解和運用有關(guān)下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。因此，小學(xué)生英語“寫作能力”的基本定位就是，能夠圍繞話題，把說過或想說的話寫下來。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在要求學(xué)生完成語段、語篇寫話時，通常會給出話題、語境、范圍、圖片或一些相關(guān)提示，但是會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的話題或圖片，按照要求進行表述，但會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、動詞形式運用錯誤、書寫格式不規(guī)范和不正確;有的學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的話題或語境進行正確的書寫，但是幾乎都是按照當(dāng)堂課教材內(nèi)容來寫，沒有根據(jù)話題語境或圖片提示進行深入觀察和思考，缺乏想象力和創(chuàng)造力;還有的學(xué)生可以按照教師要求進行寫話，也會有自己的觀察和思考，但是會出現(xiàn)表述的先后順序顛倒、報流水賬的形式，使文章缺乏邏輯性。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要在于教師給出了學(xué)生寫作任務(wù)和要求，但缺乏有效的過程性指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而影響了任務(wù)目標(biāo)的達成。

要想培養(yǎng)學(xué)生進行英語書面表達的興趣和能力，在課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，確定“寫”的話題和功能，然后結(jié)合話題，創(chuàng)設(shè)語境，借助一定的工具、方法和策略，設(shè)計“寫”的活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題開展從“想”到“說”再到“寫”的一系列活動，分解任務(wù)難度，搭建完成任務(wù)的支架，從而喚起學(xué)生表達意愿，幫助學(xué)生規(guī)范寫作，最終完成用英語寫作的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷。為了解決上述文章中所提到的相關(guān)問題，教師可以從以下幾個方面入手：

一、關(guān)注語言形式，解決“寫得對”的問題

“寫的對”是寫話的基本要求，指的是正確、規(guī)范地寫出每一句話，體現(xiàn)句子書寫的基本規(guī)范和詞匯拼寫、詞法運用等正確形式。要讓學(xué)生“寫得對”，教師可以通過一系列活動指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言形式。在寫的初始階段，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提供的話題，進行抄寫——仿寫——根據(jù)提示寫等活動，促進學(xué)生對詞匯、句法、書寫規(guī)范等各方面的感知和理解，并最終實現(xiàn)運用。

（一）基于教材，提供語境，抄寫句子

如果學(xué)生只需要認真觀察臨摹，從而使抄寫不出現(xiàn)錯誤即可，那么這樣的抄寫就是機械訓(xùn)練，缺乏語用意義，而如果教師提供給學(xué)生一定的語境，需要學(xué)生認真閱讀、理解內(nèi)容，并需要進行知識遷移，正確完成書寫，那么這樣的抄寫就變成了有意義的學(xué)習(xí)體驗活動，有助于形成學(xué)生運用語言的能力。

（二）分解難度，仿寫句子

仿寫句子可以有效地幫助學(xué)生解決詞匯拼寫和詞法運用的難題。教師在要求學(xué)生仿寫的過程中要預(yù)估到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，設(shè)計有針對性的分布練習(xí)，進行逐層突破和分解，為學(xué)生降低難度，教師要做到仿寫前有示范、仿寫中有提示、仿寫后有反饋。

（三）表述轉(zhuǎn)化、運用不同形式、根據(jù)提示寫句子

根據(jù)提示寫句子就是用給出的關(guān)鍵詞造句，學(xué)生可以根據(jù)圖片、語境，按照教師給出的提示進行寫話練習(xí)，根據(jù)提示寫的難度相對較高，教師要注意先說后寫、說寫交替，鼓勵學(xué)生用不同句式表達，豐富學(xué)生的表述內(nèi)容，檢測學(xué)生的準(zhǔn)確性。

二、豐富學(xué)生寫話內(nèi)容，解決“寫得多”的問題

“寫得多”是在學(xué)生能夠根據(jù)話題和語境，在寫作中達到了正確書寫的能力水平后，給學(xué)生提出的更高要求。教師在日常教學(xué)中會將教材中的語篇進行背誦和仿寫，但是這會出現(xiàn)很多學(xué)生寫出來的內(nèi)容幾乎和課文一樣，缺乏個性和多樣性。這是由于學(xué)生缺乏主動思考和想象的習(xí)慣，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作內(nèi)容時，圍繞話題，提供圖片，設(shè)計引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)散思維，勇于個性表達。在學(xué)生已有的知識水平上，利用詞匯替換、語句擴充、增添語句等形式豐富寫作內(nèi)容。

三、指導(dǎo)話語結(jié)構(gòu)，解決“寫得好”的問題

小學(xué)英語寫話是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的起步階段，教師應(yīng)該在學(xué)生有了一定的寫話語量后，關(guān)注學(xué)生的話語結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠感知寫話的語用功能，而不是為了寫話而寫話。思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生理清思路、進行邏輯表達的一種思維工具。思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織、闡述和表達的工具，它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建表達支架，是訓(xùn)練學(xué)生寫話的邏輯能力的有效方式。在日常英語教學(xué)中，教師結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)語境，系統(tǒng)地訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫出正確的話語形式。豐富的話語內(nèi)容和清晰的話語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠體驗用英語寫話的成功，從而實現(xiàn)寫話的語用功能。

參考文獻：

[1]馬麗霞. 循“導(dǎo)”漸進 以“美”生文—— 淺談小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2011（6）.

[2]顏露露.立足教材文本培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的教學(xué)實踐[J].名師在線，2018（10）.

[3]孫麗平，周冉.淺談小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（9）.

[4]張艷紅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）.

（責(zé)編? 吳? 娟）