齊朋

摘 ?要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，小學數(shù)學教學要求發(fā)生了較大變化。小學數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，促進學生深度學習，提高教學效率，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的融合。在小學數(shù)學教學中開展深度學習時，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，保證學生的學習效果。文章在分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運用深度學習提高課堂教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;引導學生;深度學習

引言：

現(xiàn)階段，教師在實施小學數(shù)學教學過程中最為主要的教學方式以理論講解以及學生記憶為主。實際上，這種學習方式往往停留于表面層次水平，使得學生在學習過程中往往處于被動的、機械化的狀態(tài)。在這樣的學習狀態(tài)下，由于大部分小學生的認知能力水平仍然處于初始階段，其只是將學習當成自身的一個任務，對于教師存在著較大的依賴性，缺乏學習的主動性。導致小學數(shù)學學習不夠深入，學生的數(shù)學知識掌握不夠扎實，無法深入地、透徹地掌握解題方法。究其原因，主要在于學生在學習過程中未能充分地掌握深度學習策略。

一、分析學情，助深度學習

不同于傳統(tǒng)的教學設計主要從“教”去準備，教師應更關(guān)注學生的心理特點，注重學情的分析，教學設計時應基于學生的已有知識水平和經(jīng)驗，放眼于學生的未來發(fā)展，使學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）貫徹“生活數(shù)學”原則

新課程標準倡導“生活數(shù)學”的教育理念，認為數(shù)學教學應讓學生從熟悉的生活情境出發(fā)，設計聯(lián)系生活實際的問題，使學生感受數(shù)學源于生活，用于生活。如在三角形的認識這一節(jié)概念教學中，可以先設計尋找生活中的三角形的活動進行導入，以讓學生從生活中的事物中抽象出三角形，后面講三角形的特性后，請學生思考生活中哪些物體利用了三角形的穩(wěn)定性，以此培養(yǎng)學生的應用意識。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，營造一種熟悉的親切感，讓學生更容易接受新知。

（二）關(guān)注學生年齡特征，突破思維難點

為了解學生，在數(shù)學教學中做出合理的情境預設和重難點權(quán)衡，教師應對學生的年齡特點和已有的知識水平給予關(guān)注。了解學生已有的知識水平，可以深入地了解學生的思維發(fā)展狀況，便于分析學生的思維難點，達到有的放矢進行突破。針對學生的年齡特點可以設計不同的數(shù)學活動，如《認識幾分之一》的課堂教學中，設計這樣一個問題：小紅的爸爸吃了一個披薩的1/2，小紅吃了剩下披薩的1/2。他們都吃了1/2，他們吃得一樣多嗎？可以讓學生借助數(shù)形結(jié)合的數(shù)學方法判斷，更深入理解分數(shù)的含義。

（三）放眼學生未來知識發(fā)展

數(shù)學的學習是一個螺旋上升的過程，數(shù)學知識普遍具有較強的邏輯和系統(tǒng)性。因此教師需要站在整體的角度，找出數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，適當進行教材內(nèi)容重組，把零散的知識點和數(shù)學方法進行統(tǒng)一梳理，并在教學時有意進行整理和滲透。如在學習認識幾分之一時，強調(diào)學生關(guān)于分數(shù)每份是“它的”幾分之一的表達，或?qū)W生用統(tǒng)一的長條紙設計出分數(shù)。讓學生感受單位1相同時，分的份數(shù)越多，每份分到的就越少，為后面分數(shù)的再認識和比較分數(shù)的大小教學打下基礎(chǔ)。在教學長方形和正方形的特征時，引導學生可以從邊和角兩個維度進行觀察，幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)體系。

二、創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)深度學習

為提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，教師可以在教學中創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)深度教學，以便學生通過教學情境更好地理解教學內(nèi)容。教學情境能有效拉近學生與數(shù)學理論知識的距離，避免傳統(tǒng)教學中理論知識教學的枯燥性和局限性。同時，運用情境教學方法傳授重點知識內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還有助于實現(xiàn)數(shù)學教學目標，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”有關(guān)知識的教學過程中，教師可創(chuàng)設商場物品賣出統(tǒng)計的教學情境：假設商場中有A類服裝15件，B類服裝10件，C類服裝20件，一天中銷售出A類服裝5件，B類服裝3件，C類服裝12件，應怎樣直觀地展示出不同服裝的受歡迎程度？學生思考結(jié)束后，教師可適時引出扇形統(tǒng)計圖，讓學生用扇形統(tǒng)計圖解決教學情境問題。創(chuàng)設教學情境能快速吸引學生注意力，讓學生認識到數(shù)學知識在生活中的實際應用，調(diào)動學生的能動性，促使其積極思考、探究，進而完成深度學習，提升學習質(zhì)量。

三、提高數(shù)學知識的聯(lián)結(jié)能力

數(shù)學知識點之間并不是孤立存在的，不同模塊的數(shù)學知識之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學過程中應該注重提高學生的知識聯(lián)結(jié)能力，這也是實現(xiàn)深度學習的充分體現(xiàn)。在數(shù)學學習過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的正確引導作用，幫助學生理解數(shù)學原理、概念以及法則之間的體系結(jié)構(gòu)，形成正確的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，并且將其內(nèi)化為學生自身知識網(wǎng)絡中的重要組成內(nèi)容。例如，在教學與四邊形和三角形相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師應該充分意識到不同知識點聯(lián)結(jié)的作用，進而充分鍛煉和培養(yǎng)學生的知識聯(lián)結(jié)能力。如學生親自動手，通過旋轉(zhuǎn)、平移或者復制等操作得到四邊形;在面積計算過程中，將四邊形的面積計算方式與三角形面積計算兩者相聯(lián)系，形成與圖形相關(guān)的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。在小學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中，聯(lián)結(jié)被認為是關(guān)鍵和核心所在，這也是學生數(shù)學知識深度構(gòu)建的關(guān)鍵所在。因此，在知識聯(lián)結(jié)過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的有效引導作用，幫助學生尋找到不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，更好地實現(xiàn)深度學習。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學是小學階段重要學科，深度學習的“深”，是教師理念和專業(yè)水平的“深”，是學生思維和能力素養(yǎng)的“深”。教師應充分了解學生情況，結(jié)合教材和新課程標準，精心設置探究任務和問題，在學習過程中照顧學生特點，注意直觀有趣，能引申抽象概括，引導舉例并注意反例，發(fā)散遷移到一些新場景，激發(fā)學生認識世界、解決問題的興趣，促使學生深度學習，讓學生得到全面深入的發(fā)展。

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