鐘燕霞

摘? ? 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的一種教學(xué)方式。如何把握好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的立足點？本文闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本流程，并用實際課例論證，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作探究;立足點

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、自主探究，它以“案”為依托，“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”，以“案”引“學(xué)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。概括地說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是立足于“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思想內(nèi)涵”的一種教學(xué)方式。它的課堂流程包含幾個基本環(huán)節(jié)：一是課前預(yù)習(xí)——學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;二是課堂研討——學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的核心問題開展合作學(xué)習(xí)，解決核心問題;三是當(dāng)堂檢測——教師根據(jù)本課所學(xué)即時對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時反饋，解決深層問題;四是拓展深化——教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。那么，怎樣在這些基本環(huán)節(jié)中把握好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的立足點呢？下面筆者以《少年閏土》一課的教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、課前預(yù)習(xí)——立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接影響到整節(jié)課的效果。為此，導(dǎo)學(xué)案就要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行設(shè)計，一般有學(xué)法指導(dǎo)、背景材料、問題探討、課堂檢測、總結(jié)反思等部分。通過預(yù)習(xí)，切實讓學(xué)生有法可依，敢于自行提出問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。

筆者根據(jù)課后練習(xí)題、單元導(dǎo)讀，設(shè)計了《少年閏土》第二課時的導(dǎo)學(xué)案如下：

（1）課文講了我和閏土的哪四件事？請用小標(biāo)題概括，完成思維導(dǎo)圖。

（2）我從文中“____________”這件事中的句子____________________________________中的（詞語、描寫方法、標(biāo)點等）____________看到了一個____________的閏土。由此我想到（相關(guān)人物品質(zhì)的事情）________________________。

設(shè)計好《少年閏土》第二課時的導(dǎo)學(xué)案后，筆者提前三天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)時，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢嚎梢赃x擇自己喜歡的方式讀書，自學(xué)生字、新詞，整體感知課文內(nèi)容;可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示查閱有關(guān)資料、工具書;也可以同桌討論，完成學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容;還可以帶著導(dǎo)學(xué)案上的問題看書，標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在反饋導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)效果前，教師一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，杜絕學(xué)生不預(yù)習(xí)和對預(yù)習(xí)敷衍了事的現(xiàn)象。如果保證不了良好的預(yù)習(xí)效果，一開始可以把預(yù)習(xí)放在課堂上進(jìn)行，待學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法后，再放手讓學(xué)生課后自主預(yù)習(xí)。為此，在學(xué)生對《少年閏土》一課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，筆者回收了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的情況，分析學(xué)生哪些問題掌握得比較好，哪些問題需要在課堂上解決，并一一做好標(biāo)注，以便在課堂探究的環(huán)節(jié)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到學(xué)生會的不多講，學(xué)生有疑問的重點解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

二、課堂研討——立足于提升學(xué)生的合作能力

實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂應(yīng)以問題為楔子，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動。在實際操作中，筆者首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力，讓小組里的每個成員各司其職，既分工又合作，全面提升學(xué)生的合作探究能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力呢？筆者分六個環(huán)節(jié)去實行：

第一個環(huán)節(jié)是分組。筆者把全班44人分成11個小組，每組4個人，這4個人中兼顧了學(xué)習(xí)水平高、中、低的分布，以便開展小組合作時，能夠使4個同學(xué)都有發(fā)展的空間，都有鍛煉的機(jī)會。

第二個環(huán)節(jié)是明確分工。筆者將每個小組的成員編號，一號同學(xué)管學(xué)習(xí)，二號同學(xué)管紀(jì)律，三號同學(xué)收四人小組的本子給大組長，四號同學(xué)負(fù)責(zé)把學(xué)習(xí)資料放到投影處展示。

第三個環(huán)節(jié)是明確要求。明確四人小組討論的要求：發(fā)言的同學(xué)要站起來，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并說出自己的評價或交流的內(nèi)容。

第四個環(huán)節(jié)是規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。一是個人表達(dá)的規(guī)范，二是互動表達(dá)的規(guī)范，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)，不要太隨意，不能流于形式。

第五個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練小組上臺展示交流。

第六個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練小組長。

學(xué)生明白要求之后，在每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練逐漸提高了能力，每個人都得到了鍛煉，也培養(yǎng)了小組的團(tuán)隊精神。

在小組合作的指引下，學(xué)生在上《少年閏土》這一課時就顯得得心應(yīng)手了：同學(xué)們的表達(dá)能力提高很快，個個都能說會道;課堂氣氛從以前的沉悶變得寬松、愉悅;學(xué)生們認(rèn)識到了溝通與合作的重要性，解決問題的能力明顯提高，變得越發(fā)自信，匯報時有理有據(jù)，知識面越來越豐富。

三、當(dāng)堂檢測——立足于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最大優(yōu)勢就是對當(dāng)堂所學(xué)進(jìn)行及時的檢測，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂檢測之后，教師不僅要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂檢測的內(nèi)容可以是生字、新詞，可以是教材中的課后練習(xí)，可以是課文的重點段落，可以是課文的背誦積累，也可以是課文的寫法遷移。同時，教師要根據(jù)檢測的實際情況查缺補(bǔ)漏，真正使檢測落到實處，提高學(xué)習(xí)效果。

在《少年閏土》一課的教學(xué)中，在拓展環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)本課的教學(xué)點——“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法;體會含義深刻的句子”設(shè)計了如下的檢測練習(xí)：

閱讀短文，并完成思維導(dǎo)圖。

英國化學(xué)家開文迪許常常被人們稱為“科學(xué)怪人”。說他怪，也確實有點怪。

……開文迪許十分珍愛圖書。他的藏書很多，別人向他借書，他說：“你們要辦借書手續(xù)，否則一律不借，損壞要照賠?！比缓笥H自小心翼翼地從書架上抽出書本，再三叮囑客人書本不可折角，他自己從書架上拿走一本書，也要辦理一個手續(xù)。他的書從哪里拿，以后還要放回到哪里去。

開文迪許非常珍惜時間。他不喜歡那些慕名來訪的人打擾他的研究工作，別人來訪問時，他常常是一言不發(fā)，眼神直愣愣的，還在思索著科學(xué)研究中的問題呢。迫不得已時，他才應(yīng)付一兩句，面無表情，似乎很不耐煩?？腿俗邥r，他剛送到門口，就飛也似的奔回實驗室，繼續(xù)埋頭做實驗。他做實驗從來不馬虎，只要有一個數(shù)據(jù)不符合，他就一次次重新測試，直至完美！諸如此類關(guān)于開文迪許的怪事多得說也說不完。

是的，這位“科學(xué)怪人”確實有點怪。其實，他并不怪，他不愿意把心思用在生活瑣事上。他把自己的一切都獻(xiàn)給了科學(xué)。他死后，人們找到他的許多遺著，發(fā)現(xiàn)其中不少具有重要的科學(xué)價值。

（1）短文講了開文迪許的哪幾件事？（用小標(biāo)題概括）分別突出了開文迪許的什么特點？運(yùn)用了哪些人物描寫的方法？完成思維導(dǎo)圖。

（2）說說你對“是的，這位‘科學(xué)怪人確實有點怪。其實，他并不怪”的理解。

四、拓展深化——立足于提升學(xué)生的思想內(nèi)涵

“拓展深化”是在學(xué)完新知識之后進(jìn)行深入探討的一個環(huán)節(jié)，那么“深化”應(yīng)該向哪個方向延伸呢？筆者認(rèn)為可從以下兩個方面去考慮：一是主題拓展，圍繞單元或課文的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行資源的補(bǔ)充、延伸;二是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀天地，通過資源的整合，實現(xiàn)思想內(nèi)涵的提升。

在《少年閏土》的拓展深化環(huán)節(jié)中，筆者把握了導(dǎo)學(xué)案的突出特點——出示問題，先學(xué)后教，使文章的精髓即重點、疑難問題抽絲剝繭般顯現(xiàn)出來。本節(jié)課的核心問題就是探討“怎樣的少年閏土”，筆者在設(shè)計上并沒有局限于一問一答的教學(xué)模式，而是圍繞主題，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生探究、想象，入情入境地走進(jìn)少年閏土。在回應(yīng)開頭描寫少年閏土的外貌時，筆者問：“少年閏土是一個機(jī)智、敏捷、勇敢、見多識廣的孩子，那中年的閏土又是一個怎樣的形象呢？”在閱讀關(guān)于中年閏土外貌的資料中，筆者不失時機(jī)地補(bǔ)充了描寫閏土生活的資料，學(xué)生就這樣在不知不覺中體會到了魯迅先生對閏土的同情，并內(nèi)化為學(xué)生自身的思想體驗——只有立志成才，才能讓祖國強(qiáng)大起來，才能改變?nèi)嗣袷芷哿璧拿\(yùn)。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，無疑是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑。要真正使構(gòu)建過程扎實、高效，每一位教師就應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷改進(jìn)，緊緊把握“立足點”，以“立足點”引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【本文系廣州市教育研究院2019年度立項課題“基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)實踐研究”的階段性研究成果】