鄧桂娣

摘? ? 要：基于AI培養(yǎng)學生英語自主學習能力可采用“四巧”方法：要“巧借”AI添魅力;要“巧激”學生增興趣;要“巧讓”學生齊參與;要“巧用”家長促學習。用“四巧”培養(yǎng)學生英語自主學習能力，能使學生更有效地進行學習，達到更好的教學效果。

關鍵詞：人工智能;自主學習能力;英語教學

眾所周知，當今社會是一個科技與信息迅猛發(fā)展、日新月異的時代。同時，人工智能即AI（Artifical Intelligence）已走進了各行各業(yè)，走進了人們的日常生活，走進了學校的教育。而教育是國家的未來和希望，因此，人工智能與教育的融合是時代的要求和必然趨勢。正如劉兆義老師所說：“教育信息技術的融合，為學生的學習增添了中介，從而使學生、課程、教師三大要素所構成的教育生態(tài)發(fā)生變革?！?/p>

毋庸置疑，21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四要素。相對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對于中國的中小學生來說，學好英語并非易事。那么，如何基于AI培養(yǎng)學生英語自主學習能力就顯得任重而道遠了。下面結合自己的教學實踐，談談基于AI培養(yǎng)學生英語自主學習能力的方法。

一、要“巧借”AI添魅力

教育部教師工作司司長任有群指出，信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養(yǎng)。作為一線的英語教師，我們要把信息技術運用到英語教學中，不斷提升信息技術應用能力，給學生創(chuàng)造更多的學習機會，搭建課上和課下的學習平臺，讓學生把學到的英語詞匯、語法、語言等理論知識用到聽、說、讀、寫實踐中，更要基于AI培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，以便更好地提高教與學的效果。

我在教學實踐中發(fā)現，信息技術與英語教學的融合能讓學生感受到人工智能在學習中的魅力。例如在英語課上播放英文歌、視頻、圖片、微課、游戲等，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樂于積極主動地參與教學活動。翼課網平臺有海量的學習資源和強大的功能，課后學生可以在翼課網平臺上進行聽、說、讀、寫的學習活動，進而完成學習、作業(yè)、練習、測試等，這些對學生而言是新鮮的嘗試和體驗。翼課網平臺在測試與評價方面，做到了人人能用、處處能考、時時可測、即考即評。因傳統(tǒng)的課后作業(yè)沒有聽力，更沒有趣味配音，所以學生通過參與翼課網平臺學習活動，切身地感受到了人工智能在英語學習中的魅力而震撼不已。這樣就激發(fā)了學生學習英語的內驅力、自信心，提高了自主學習的能力，為學生的學習增效。

實踐證明，我所任教班級的學生通過參與翼課網平臺學習，各方面都有了很大的改善。如參與的學生人數在不斷增加，從最初的約70%提高到約80%;學生的聽、說、讀、寫能力有了不同程度的提高，特別是在讀的方面，學生跟讀詞匯、對話、課文的平均成績從平均75分左右提高到了80分以上;最初只有兩三個學生能取得90分以上的成績，而現在有15個左右的學生能取得90分以上的好成績。學生通過跟讀詞匯、對話、課文，練習趣味配音，模仿地道、標準的英語語音、語調、口語，使他們的朗讀、口語得到很好的訓練和提升，學生的朗讀、口語更清晰、流利、響亮，學習英語的自信心大增，能更積極主動地投入英語學習。

二、要“巧激”學生增興趣

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”“不教是為了培養(yǎng)學生一輩子的自學能力”，因此，培養(yǎng)學生正確的學習方法、良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生的學習積極性，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。教師應該為學生創(chuàng)造學習英語的機會和展示自己的平臺，利用他們的興趣營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)他們的英語自主學習能力，提高學習效果。

在給七年級學生上課時，我發(fā)現學生對英文動畫片特別感興趣，連平時不愛學英語的學困生也會全神貫注地觀看，還時常發(fā)出愉快的笑聲，偶爾還會模仿俏皮搞笑的臺詞，甚至下課了都不想休息，央求老師讓他們再多看一會。我從中得到啟發(fā)，讓他們周末在家上網搜看自己喜歡的英語動畫片或電影，并要求學生看時做筆記，記下影片名、最喜歡的臺詞、至少五個以上的單詞、兩個以上的句子。當然，英語基礎好的學生記得越多越好，英語基礎較弱的學生可以不寫句子，單詞能寫三兩個也行。同時，我還建議和鼓勵擅長畫畫的學生嘗試把筆記做成海報形式。這樣做的效果很好，有些英語基礎扎實的學生能記下20個以上的單詞、5個以上的句子，制成海報的筆記也很漂亮。我讓學生把觀后筆記貼在課室的“英語沙龍”展示欄，和其他同學一起分享、交流、學習。學生不僅認真觀看，還互相請教單詞怎么讀，學習英語的興趣和氛圍濃厚。

可見，教師要善于利用學生的興趣愛好，借助網絡給學生搭建一個聽、說、讀、寫英語的平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能使英語成績好的學生更加優(yōu)秀，成績差的學生也能跟著學。

三、要“巧讓”學生齊參與

《英語課程標準》研制核心成員劉兆義指出，英語教學應該讓學生“能飛則飛，能跑則跑，能走則走，走有困難也能堅持繼續(xù)向前爬”。素質教育重視教育的個性化發(fā)展，尊重每個學生的個性差異，因材施教。為每個學生提供適合的教育是當前發(fā)展素質教育的核心，而人工智能與教育的深度融合，使得每個學生的個性化學習成為可能。

我利用翼課網平臺鼓勵學生積極參與教學活動，效果良好。我在翼課網上給學生布置了從易到難的作業(yè)，從跟讀詞匯到跟讀對話，再到跟讀課文，然后進行聽、說、讀、寫訓練。課上我常播放部分高分、中等、低分或者是有進步的學生的跟讀作業(yè)，然后讓學生分析和說出讀得好與否的原因，不斷總結經驗、方法。有時還請作業(yè)最高分和進步最大的學生分享他們的經驗。作業(yè)優(yōu)秀、進步較大的學生要大力表揚，作業(yè)中等或低分的學生同樣要表揚、鼓勵他們的積極參與、敢于嘗試，告訴他們只要努力就有收獲、有進步。這樣，讀得好和有進步的學生就會有自豪感和成就感，也讓其他同學有了學習的榜樣和努力的方向;讀得不好的學生也樂于學習別人好的經驗、方法，不會覺得沒面子，保護了他們的自尊心。這樣堅持一段時間后，就會收到意想不到的效果。

由此可見，教師合理利用網絡學習平臺鼓勵、評價學生，真正做到了面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展，發(fā)現每一個學生身上的閃光點，讓每一個學生都體會到成功的喜悅，增強他們學習英語的自信心，讓他們更樂于積極主動參與教學活動，進而培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

四、要“巧用”家長促學習

突如其來的新型冠狀病毒性肺炎疫情使得學校不得不延遲開學。為了更好地阻擊和戰(zhàn)勝疫情，疫情期間采取了停課不停學的線上教學方式。學校開通了空中直播，合理安排周一至周五的課程。我們利用班級家長微信群進行溝通聯系;利用班級學生微信群布置學習內容和任務，推送新課、微課、錄播課，播放抗疫英語視頻、歌曲，師生交流解決學習上的問題;利用騰訊課堂給學生上直播課及考勤;利用每個學生的私人微信進行心理疏導，督促上課，提醒交作業(yè)，詢問學習情況，幫助解答學習上的問題等;利用作業(yè)小程序布置和批改作業(yè);利用翼課網平臺每天給學生布置聽、說、讀、寫綜合訓練。通過家長、老師、學校的通力合作，利用信息技術與教學的融合開展線上教學，確保學生在家能正常學習，保證學生停課不停學，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，效果良好。如當發(fā)現有學生沒有按時上課或交作業(yè)，除了在班級學生群私下提醒學生，還要求家長協助督促、引導、教育孩子。實踐證明，通過家校的通力合作，學生在家的學習狀態(tài)和效果越來越好。

人工智能與教育深度融合的目標之一是發(fā)展教育終身化，就是要培養(yǎng)學習能力、更新和運用知識的能力。因此，如何更好地基于AI培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，是廣大英語教師今后仍需繼續(xù)努力的方向。實踐證明，培養(yǎng)學生良好的英語自主學習能力，能更有效地提高教與學的質量，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉兆義.教育信息化發(fā)展中混合式教學的探索.英語教師，2016（16）.