鄭旭東 萬昆

摘要：在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，規(guī)模化在線教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落實“停課不停學(xué)”的重要方式。與課堂教學(xué)相比，開展規(guī)?；疜12在線教學(xué)不只是教學(xué)形態(tài)和教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變，也使家校合作的目標和待解決的問題更復(fù)雜、合作主體功能發(fā)生變化，以及家校合作更為頻繁深入。為此，疫情期間的家校合作內(nèi)容包括重視學(xué)生價值觀與人生觀的樹立、為在線學(xué)習(xí)提供支持、關(guān)注綜合能力素養(yǎng)發(fā)展、開展身心健康教育等;同時建議規(guī)?；疜12在線教學(xué)中的家校合作雙方，均應(yīng)提高合作意識、善用信息技術(shù)、共創(chuàng)家校共育校本課程、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生和留守兒童的成長。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);家校合作;自主學(xué)習(xí);“停課不停學(xué)”;新型冠狀病毒疫情

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）04-0016-06

家校合作是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動與合作活動，其也被視為家庭教育和學(xué)校教育的重要組成部分。良好的家校合作是落實立德樹人根本任務(wù)和提升教育質(zhì)量的重要途徑。早在2010年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》就明確提出，“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強與學(xué)校的溝通配合”。當前，國際上廣泛認可的家校合作活動可概括為六種：一是育兒，即學(xué)校教師幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)生的發(fā)展;二是溝通，即創(chuàng)建有效的家校雙向溝通方式;三是志愿服務(wù)，讓學(xué)生家長參與學(xué)校的校本項目;四是在家學(xué)習(xí)，即向?qū)W生家長提供有效信息以促進其子女在家學(xué)習(xí);五是決策，即允許學(xué)生家長參與學(xué)校的有關(guān)決策;六是社區(qū)合作，即利用社區(qū)資源促進家長實踐、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校項目。由此可見，家校合作強調(diào)家庭與學(xué)校的緊密聯(lián)系、雙向互動、相互尊重、合作目標和共同決策。

在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，我國各級各類學(xué)校的教育教學(xué)無法如以往一樣正常開展，規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)成為各地教育部門落實“停課不停學(xué)”的首選方式。規(guī)?；诰€教學(xué)取代正常的學(xué)校教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中尚屬首次，家庭教育與家校合作也成為了保障中小學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。但值得關(guān)注的是，以往的家校合作中本就存在合作活動不豐富、家長參與被動、信息技術(shù)應(yīng)用不深，以及部分偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和留守兒童的家校合作不暢等問題。而關(guān)于規(guī)模化K12在線教學(xué)的家校合作，國內(nèi)外也尚未展開分析與研究。但可以確定的是，規(guī)?；疜12在線教學(xué)中家校合作的問題與以往相比雖有相似之處，但由于疫情期間的學(xué)校教學(xué)方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，家校合作和家庭教育變得更為重要，問題也將更為突出。為此，下文將對規(guī)?；疜12在線教學(xué)中家校合作展開分析，以期為當前及未來規(guī)?；诰€教學(xué)中的家校合作提供借鑒。

一、規(guī)模化K12在線教學(xué)中家校合作的實施邏輯

疫情期間的規(guī)?；疜12在線教學(xué)與以往的一對一或一對多的在線輔導(dǎo)不同，其不僅面向的學(xué)生呈現(xiàn)大規(guī)模的特點，學(xué)生數(shù)量至少也是以班級為單位;而且教學(xué)形態(tài)和教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變，信息媒體的使用時間更長、頻率更高和范圍更廣，均在推動家校合作發(fā)生改變。

（一）教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變使家校合作的目標問題更復(fù)雜

各省市的K12教學(xué)在疫情期間基本轉(zhuǎn)向了在線教學(xué)，教學(xué)形式大體可分為四類：一是面向省市轄區(qū)學(xué)生甚至是全國學(xué)生開展的在線教學(xué);二是面向?qū)W校具體班級學(xué)生開展的在線教學(xué);三是班級學(xué)生利用教師提供的資源包進行自主學(xué)習(xí)的方式;四是根據(jù)實際需求對以上方式組合使用的在線教學(xué)?；A(chǔ)教育學(xué)校無論采用哪種在線教學(xué)形式，學(xué)生參與在線教學(xué)都可能存在以下問題：第一，中小學(xué)生都是未成年或低齡兒童，無論是從他們的認知年齡還是以往的學(xué)習(xí)方式看，在家通過信息媒體參加在線教學(xué)并不符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在線教學(xué)中的參與互動和獲得教師的關(guān)注度會降低。第二，與以往課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備更強的自律、自控和自我調(diào)節(jié)能力，而中小學(xué)學(xué)生正處于認知及心理的快速發(fā)展變化期，這些能力不足且發(fā)展不穩(wěn)定，不利于自律自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，受疫情期間社會氛圍、學(xué)生成長期的逆反心理、學(xué)習(xí)方式不習(xí)慣等綜合因素影響，學(xué)生心理變化較大，如近期出現(xiàn)不少中小學(xué)生對在線教學(xué)平臺給以低分甚至是惡意評價。第四，延續(xù)知識傳授方式的在線學(xué)習(xí)效果欠佳，且也會對學(xué)生身心發(fā)展造成不良影響，如影響學(xué)生視力發(fā)育，出現(xiàn)對在線教學(xué)的抵觸心理。第五，疫情期間邊遠農(nóng)村地區(qū)可能成為在線教學(xué)的“洼地”，且隨著疫情好轉(zhuǎn)和農(nóng)民工陸續(xù)返城，留守兒童成為了“停課不停學(xué)”亟需關(guān)注的社會問題?？傊?，面對疫情期間教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變帶來的新問題和新困難，良好的家校互動和家庭教育成為解決以上問題的重要途徑，家?；拥娜蝿?wù)目標也變得更為艱巨。

（二）教學(xué)場景轉(zhuǎn)變促使家校合作的主體角色變化

規(guī)?；诰€教學(xué)的實施使得中小學(xué)學(xué)生熟悉的教學(xué)場景發(fā)生轉(zhuǎn)變。一是學(xué)習(xí)場所的改變。學(xué)生原本熟悉的、真實的教室環(huán)境和校園活動場所，轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的在線學(xué)習(xí)平臺和相對局限的家庭場所。二是中小學(xué)生原來便捷開展面對面師生溝通與互動的教學(xué)氛圍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也難以通過課堂觀察獲得反饋，無法對教學(xué)過程及時干預(yù)和調(diào)整。教學(xué)場景的變化也促使教學(xué)主體的角色功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

第一，在教師方面，部分教師從課堂教學(xué)的組織者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模化在線學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑者，教師教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力相對削弱。如上海中小學(xué)的在線教學(xué)在全市采用“同一學(xué)段、同一課表、同一授課老師”的錄播授課方式，原班級教師的職責(zé)從授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑和組織學(xué)生交流互動。雖然不少地區(qū)仍采用了原班級教師在線直播教學(xué)方式，盡管教師的教學(xué)組織和講授職責(zé)也無較大變化，但教師靈活調(diào)控教學(xué)過程、與學(xué)生交流互動、關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)及提供針對性反饋的機會都有所降低。

第二，在學(xué)生方面，盡管學(xué)生仍是教與學(xué)活動過程的中心主體，但學(xué)生主體角色有了重要提升，這對他們參與學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)也有了更高要求。一方面，相對于以往面對面的課堂學(xué)習(xí)而言，在線學(xué)習(xí)的靈活性和非面對面開展，賦予了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的中心地位，以及根據(jù)自我意愿是否參與在線學(xué)習(xí)的更大主動權(quán);另一方面，對處于成長期和叛逆期的中小學(xué)生而言，長時間參與規(guī)模化在線學(xué)習(xí)需要他們有較高的綜合能力素養(yǎng)，如良好的信息素養(yǎng)、快速適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的素養(yǎng)，以及自我管控和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，在家長方面，由于教學(xué)方式在線化、教學(xué)場景家庭化的轉(zhuǎn)變，教師在以往課堂教學(xué)中的部分教育權(quán)力和責(zé)任義務(wù)都有所削弱減少，加之中小學(xué)生的自主自律能力較低、認知和心理的發(fā)展不穩(wěn)定等綜合因素，共同要求家長在督促與輔導(dǎo)學(xué)生在線教學(xué)、開展防疫和心理健康教育、與教師的交流互動等家校合作中要承擔比以往更重要的責(zé)任，甚至需要家長居家直接參與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的家校共育活動。

（三）媒體技術(shù)高強度應(yīng)用要求家校合作頻繁深入

在2018年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》明確要求“嚴禁學(xué)生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶人課堂”，“教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%”。該方案的實施對于防控和保護未成年人的視力起到了積極作用，但對學(xué)生養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)習(xí)慣也形成一定的不利影響。雖然疫情期間的在線教學(xué)有其特殊背景，但不可忽視的是，中小學(xué)生使用數(shù)字媒體設(shè)備學(xué)習(xí)時，呈現(xiàn)出了使用頻率高、時間長、依賴度高等特點，不可避免地帶來了以下方面問題：第一，對于許多尚未形成在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，高強度地使用數(shù)字媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)，對于低齡學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、注意力難集中、甚至是抵觸心理，以及難以發(fā)生深度學(xué)習(xí)等問題。如近期浙江省開展的初高中學(xué)生線上教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生的自覺性較低且多處于叛逆期，因而初中生對在線學(xué)習(xí)的滿意度顯著低于高中生。第二，高強度地使用數(shù)字媒體設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)，會對處于視力發(fā)育期的中小學(xué)生形成不良影響。部分地區(qū)制定的“停課不停學(xué)”方案中，存在在線教學(xué)按照常規(guī)課堂教學(xué)課表排課的問題，如此長時間的在線學(xué)習(xí)會對學(xué)生的視力發(fā)育形成不良影響。第三，研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生使用電子設(shè)備（包括電視）的時間與他們認知能力的發(fā)展成反比，這意味著長時間或過度使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)會成為學(xué)生認知能力發(fā)展的阻礙因素。第四，疫情期間的在線教學(xué)既有知識講授課程，也包括在線體育教學(xué)等綜合能力發(fā)展課程，對家長的監(jiān)護、引導(dǎo)和合作意識與能力有了更高要求。

綜上所述，盡管不少地區(qū)的學(xué)生可能以一對一在線輔導(dǎo)或自主學(xué)習(xí)等方式有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但疫情期間開展的在線教學(xué)面向大規(guī)模中小學(xué)生。規(guī)?；疜12在線教學(xué)不只是教學(xué)形態(tài)和教學(xué)場景的轉(zhuǎn)變，以及媒體技術(shù)如此頻繁深入地應(yīng)用到教學(xué)中，更需要家長比以往更深入和廣泛地參與到家校合作中，甚至是擔負起開展居家教育教學(xué)的主要責(zé)任，幫助學(xué)生更好地參與在線學(xué)習(xí)和順利度過疫情。

二、規(guī)?；疜12在線教學(xué)中家校合作的內(nèi)容思路

與以往實體學(xué)校教育中所需的家?；酉啾龋咔槠陂g開展的在線教學(xué)需要更深入和更頻繁的家校合作，具體內(nèi)容思路可從以下方面著手。

（一）引導(dǎo)樹立正確的價值觀與人生觀

黨的十八大提出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹人所立的是崇真向善之德，培養(yǎng)的是有正確價值觀和人生觀的人才。在全國齊心共抗疫情的關(guān)鍵時期，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)共同合作發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。第一，合作引導(dǎo)和發(fā)展中小學(xué)生的愛國主義精神，提升他們對故土家園、種族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，認真學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進事跡，增強中小學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情感。第二，合作引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的人生理想和崇高的職業(yè)理想，結(jié)合疫情期間的真實案例，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法，共同努力培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)能力，激勵他們奮發(fā)努力，未來成為德才兼?zhèn)涞目茖W(xué)工作者。第三，合作引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚團結(jié)、友善、互助、明理、自強、無私、包容、誠信、謙讓等中華傳統(tǒng)美德，向全國乃至全世界共同抗擊疫情的醫(yī)護人員、志愿者和所有的崗位堅守者致敬和學(xué)習(xí)。第四，要合作引導(dǎo)中小學(xué)生發(fā)展端正的人格，重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、紀律意識、道德觀念、法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生支持、配合和參與家庭、社區(qū)、學(xué)校的疫情防衛(wèi)工作。

（二）為科學(xué)高效的在線學(xué)習(xí)提供支持

第一，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。家校要保持通暢的溝通合作，除了要提供和支持大多數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學(xué)習(xí)之外，學(xué)校與家長應(yīng)就居家學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建進行溝通合作，創(chuàng)新布置學(xué)習(xí)場所，如把書房變課堂、餐桌變書桌、客廳變操場，盡可能減少學(xué)生在線學(xué)習(xí)時家庭其他成員的影響與干擾，確保學(xué)生能夠相對舒適、安靜和精力集中地高效學(xué)習(xí)。同時，教師在直播教學(xué)時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，并及時在課后與家長溝通，督促家庭成員為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。第二，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用行為進行引導(dǎo)監(jiān)督。家校應(yīng)共同關(guān)注和交流學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)和糾正網(wǎng)絡(luò)媒體使用中的不良行為，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)購物等與學(xué)習(xí)無關(guān)或過度使用網(wǎng)絡(luò)進行娛樂的行為。第三，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)比以往的課堂學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生更多自主權(quán)，而且在線教學(xué)形式也更為靈活多元，如向?qū)W生提供資源包、教學(xué)錄播、教學(xué)重播等學(xué)習(xí)形式，這都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我調(diào)控能力提出了較高要求，需要家長和教師密切配合以監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主和自控的學(xué)習(xí)能力，成為樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。第四，低齡兒童或特殊兒童的在線學(xué)習(xí)，可通過家校合作為他們科學(xué)制定居家學(xué)習(xí)計劃，家長可以作為陪伴者參與到學(xué)習(xí)中，甚至是幫助他們應(yīng)對解決實時教學(xué)互動中的媒體操作等問題。

（三）為發(fā)展綜合性能力素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件

疫情期間的家校合作可結(jié)合當下社會背景、生活需要和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境。第一，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的信息意識與能力。中小學(xué)生在疫情期間使用網(wǎng)絡(luò)媒體的時間較長，也需要接觸網(wǎng)絡(luò)中大量的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為了減少學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)迷航和避免針對中小學(xué)生的誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)消費，一方面，學(xué)?？蔀榧议L和學(xué)生開設(shè)關(guān)于信息意識培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)資源篩選和信息倫理的教育微課，如指導(dǎo)學(xué)生如何對疫情期間的輿情信息進行客觀分析;另一方面，家長應(yīng)關(guān)注和督促學(xué)生在媒體技術(shù)使用中遵守網(wǎng)絡(luò)倫理道德，遵循網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)則，同時也要保護個人的信息隱私安全。第二，結(jié)合生活情境培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。結(jié)合全球防衛(wèi)疫情的社會背景，家校在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與防衛(wèi)疫情的同時，家校合作為學(xué)生開展跨學(xué)科知識的實踐探究學(xué)習(xí)活動或勞動教育，如關(guān)于新型冠狀病毒的癥狀識別、預(yù)防、治療等知識的學(xué)習(xí)，以及在家長的陪伴下動手制作口罩和使用消毒藥劑，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的意識與能力。第三，利用疫情假期發(fā)展興趣愛好。學(xué)生在疫情期間有大量的居家空閑時間，家校除了開展在線教學(xué)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣愛好的發(fā)展并提供支持。第四，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非和批判性認識事物。家校應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生明辨是非和批判性認識事物的意識，以及勇于質(zhì)疑和批判謠言的能力，引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物有正確的判斷和認識，減少和避免對在線學(xué)習(xí)工具的非客觀認識和惡意評價。

（四）共同關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的身心健康

就全球共同抵御疫情的大社會背景和K12學(xué)生的身心成長發(fā)育需求來看，亟需家校高度關(guān)注和重視疫情期間學(xué)生的生命教育、心理教育、情感教育和生理教育。第一，在生命教育方面，學(xué)校和家長可通過學(xué)生課本中的課文內(nèi)容（如《熱愛生命》）和紀錄片等生命教育資料，共同引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識生命、敬畏生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，通過學(xué)習(xí)和抵御疫情讓學(xué)生感悟生命價值，傳遞敬畏生命的態(tài)度。第二，在心理教育方面，教師要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的言語、情緒和學(xué)習(xí)行為的變化，要能夠?qū)W(xué)生關(guān)于在線學(xué)習(xí)的消極情緒和抵制行為進行識別和引導(dǎo)，同時要及時向家長反饋并合作進行干預(yù)和糾正。另外，本就心理發(fā)育不穩(wěn)定并處于叛逆期的青少年，在疫情期間可能會出現(xiàn)情緒波動較大、自控自律能力降低、養(yǎng)成居家拖延癥、焦慮恐慌等心理問題，家長應(yīng)積極向?qū)W校心理教師求助并配合對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。第三，在情感教育方面，一方面，由于教學(xué)場所和文化氛圍的變化直接導(dǎo)致了學(xué)生情感空間的變化，以往熟悉的師生和生生的情感交流受到了一定限制。家?？梢越柚畔⒓夹g(shù)聯(lián)合開展在線學(xué)習(xí)之外的創(chuàng)意或趣味活動，為師生的情感交流創(chuàng)設(shè)條件。另一方面，情緒智力是情感教育的重要部分，家長作為孩子教育的第一責(zé)任人，要配合教師積極引導(dǎo)孩子認識情緒的重要性、調(diào)節(jié)和管理自我情緒、覺察他人的情緒和需要，以及開展良好的人際互動。第四，在生理教育方面，體育教師可針對家庭有限空間和生活器具，為學(xué)生設(shè)計適合居家生活的運動課，并鼓勵家長在家陪伴學(xué)生一起開展居家親子活動，同時也能促進家庭成員的情感交流。如上海徐匯區(qū)教師制作了《居家體能》體育錄播課，通過親子互動和協(xié)同合作進行居家鍛煉。

三、規(guī)?；疜12在線教學(xué)中家校合作的相關(guān)建議

疫情期間，全國各地區(qū)開展的在線教學(xué)和家校合作都處于摸索階段，結(jié)合Joyce L.Epstein的家校合作思路，就面向規(guī)模化K12在線教學(xué)中開展的家校合作提出以下建議。

（一）提升家長與教師的家校合作意識

激活家長的教育主體作用意識。家長是孩子的第一任教師，也是孩子的一面鏡子。疫情期間的居家在線學(xué)習(xí)將取代以往的課堂教學(xué)，甚至對部分邊遠地區(qū)學(xué)生和低齡學(xué)前兒童而言，家庭教育將成為防疫期間接受教育的主要途徑。學(xué)生家長要有教育責(zé)任和引導(dǎo)幫助意識，幫助學(xué)生共同制定規(guī)律的在線學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督和幫助學(xué)生參加在線教學(xué)，防控過度使用電子設(shè)備，調(diào)節(jié)他們對在線學(xué)習(xí)的抵觸心理，調(diào)解疫情期間的緊張煩躁情緒，陪伴學(xué)生發(fā)展居家興趣愛好。另外，研究發(fā)現(xiàn)家校合作程度與家庭社會階層地位有關(guān)，家庭社會經(jīng)濟和受教育程度相對低的家長，更需要提高家校合作的意識及發(fā)揮參與子女教育的主體作用。

提高家校合作的互相信任意識。如上文所言，課堂教學(xué)向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變使學(xué)校教師和家長的功能角色發(fā)生了一定改變，同時也使得家庭和學(xué)校之間的信任關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在以往學(xué)校教育中，通常是學(xué)校占據(jù)家?；优c合作的主動地位，這也表明了家長對學(xué)校及教師的高度信任;而在居家的在線教學(xué)中，學(xué)校在家?；拥闹鲃拥匚灰欢ǔ潭缺幌魅?，家校的信任關(guān)系逐步轉(zhuǎn)向了教師對家長的高度信任，如教師期望家長能督促、輔導(dǎo)、陪伴、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的在線學(xué)習(xí)活動。事實上，無論是以往的課堂教學(xué)還是當下在線教學(xué)，都需要家校保持高度的相互信任、相互合作和相互努力關(guān)系，而不只是學(xué)?；蚣彝畏矫孀龀雠?。

提高學(xué)校教師差異化合作意識。每位學(xué)生的家庭背景不同，他們居家在線學(xué)習(xí)中面對的困難問題也不一樣，學(xué)校教師與家長開展合作互動時要以學(xué)生為中心，既不應(yīng)無視家長和學(xué)生的意愿，以“一刀切”標準開展家校合作活動，也不能完全依賴家長來主導(dǎo)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。建議學(xué)校教師從滿足學(xué)生和家長需求的多樣化、個性化著手，有條件和有能力的教師可設(shè)計適合不同階層、性別、年齡家長的家校合作活動，包括方便參與的時間、技能特長的獨特性，以及個性化的需求滿足等，形成一種平等合作和尊重差異的家校合作氛圍。

（二）善于利用信息技術(shù)開展家校合作

居家在線學(xué)習(xí)的家?；优c合作，要善于利用現(xiàn)有的信息技術(shù)工具。除了可以借助電話、微信、QQ等最常用的溝通工具之外，還可通過以下方式開展家校溝通與合作。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。在以往的家校合作中，實體社區(qū)和學(xué)校是開展家?；拥闹匾獔鏊?，也是Joyce L.Epstein提出的家長參與家校合作的重要活動形式。雖然居家在線教學(xué)消減了實體校園和社區(qū)家校合作功能，但虛擬互動社區(qū)卻可以支持家校合作活動的開展。一是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展家校合作。當前我國已在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，每位教師和學(xué)生也實現(xiàn)了一人一碼，各地區(qū)應(yīng)鼓勵教師、學(xué)生、家長基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展常態(tài)化的居家學(xué)習(xí)和家校互動。二是利用相對成熟和可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺社區(qū)開展合作，如全國“家校共育”數(shù)字化平臺、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，甚至是班級微博、微信群、公眾號等。

家校互動平臺。在過去十年中，我國各地區(qū)的中小學(xué)校建設(shè)了具有家?；悠脚_的數(shù)字校園，利用家?；悠脚_不失為疫情期間開展家校互動的有效途徑。如江西上饒根據(jù)微信應(yīng)用門檻低和使用度高的“人人通”特點，已在全部各類中小學(xué)部署了微信“騰訊智慧校園”，覆蓋了絕大數(shù)學(xué)生、教師和家長。也有學(xué)校與騰訊公司協(xié)同開發(fā)出微官網(wǎng)、班級圈、家長通訊錄、教師助手、發(fā)送作業(yè)、學(xué)習(xí)課件、自學(xué)輔導(dǎo)資料在線選擇等應(yīng)用功能88項，既可以支持學(xué)校管理、移動辦公和學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)居家在線教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的無縫化銜接，也能便利地實現(xiàn)農(nóng)村教師與留守兒童、農(nóng)村家長、留守老人開展家校溝通與合作。

智能虛擬助手。隨著人工智能在教育中的應(yīng)用，智能教學(xué)助手、教育機器人、智能學(xué)伴、伴教機器人等產(chǎn)品逐步進入學(xué)校教育和家庭教育中。這些智能虛擬助手集助學(xué)、娛樂和陪伴等功能于一身，而且能為不同年齡段的兒童和青少年提供差異化和個性化的教育服務(wù)，一定程度上能夠承擔起“家庭教師”的職責(zé)。以北京師范大學(xué)研發(fā)的“智慧學(xué)伴”為例，在課前，教師基于“智慧學(xué)伴”對學(xué)生生成診斷性報告，個性化推送活動任務(wù)和學(xué)習(xí)資源;學(xué)生可以通過“智慧學(xué)伴”居家自主學(xué)習(xí)，并且向家長和教師就疑難問題及時求助，以及完成學(xué)習(xí)單元微測評;在完成學(xué)習(xí)后，“智慧學(xué)伴”會生成學(xué)生的學(xué)科能力診斷報告，并推送給教師和家長以便合作規(guī)劃、共同干預(yù)與輔導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的在線學(xué)習(xí)。

（三）合作創(chuàng)建家校共育校本課程

教育部發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》指出，“應(yīng)依據(jù)居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點，采取多種途徑加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)制定居家學(xué)習(xí)計劃”。通過家校合作共同開發(fā)和實施校本課程，是疫情期間培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展和身心健康教育的重要途徑。

家長參與校本課程開發(fā)。在Joyce L.Epstein的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence）中，“允許學(xué)生家長參與學(xué)校的有關(guān)決策”和“讓學(xué)生家長參與學(xué)校的校本項目”是兩種家校合作的主要類型。而在我國以往學(xué)校教育開展的家校合作中，學(xué)校一直處于校本課程的核心決策地位，學(xué)生和家長很少能夠參與決策和共同開發(fā)環(huán)節(jié)。在當前實施的規(guī)模化在線教學(xué)中，家長和學(xué)生擁有了更多的教育主動權(quán)，校本課程的設(shè)計目標也應(yīng)從面向?qū)W校教育向?qū)W校教育和家庭教育融合的家校共育轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生和家長參與校本課程的決策、設(shè)計和開發(fā)環(huán)節(jié)，可以有效減少家校合作中家庭對學(xué)校的依賴和妥協(xié)。值得注意的是，校本課程是面向所有學(xué)生的，在課程開發(fā)中要發(fā)揮和堅持學(xué)校的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生的教育主體貢獻，才能相對持久、有效和緊密地維持家校合作關(guān)系。

家長參與校本課程講授。在校本課程的實施中，家校合作可以有以下兩種模式：一是家長以教師志愿者身份參與到校本課程的教學(xué)中。不同學(xué)生家長的專業(yè)和工作背景不同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)開展校本課程的需求和困難，鼓勵家長根據(jù)從事領(lǐng)域的專長或特長愛好組織校本課程活動和講授有關(guān)知識。如從事于人工智能助教機器人行業(yè)的學(xué)生家長結(jié)合其領(lǐng)域?qū)ｉL，利用智能教育機器人參與講授有關(guān)人工智能的校本課程，能夠開闊學(xué)生的眼界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智能技術(shù)的興趣。二是家長以陪伴者或監(jiān)督者身份參與居家校本課程活動。根據(jù)學(xué)校布置的適合居家開展的校本活動類型（如“共讀”“共寫”和“共賞”等活動），家長陪伴、指導(dǎo)和督促學(xué)生完成，并將活動成果與學(xué)校教師、其他學(xué)生及其家長共享和交流等。

（四）關(guān)注農(nóng)村學(xué)生和留守兒童成長

誠如上文所言，農(nóng)村留守兒童和特殊兒童普遍存在家庭教育缺失的問題，而且家校合作的交流渠道不暢且多以學(xué)校單向反饋為主。在疫情期間，這些來自偏遠農(nóng)村地區(qū)或沒有網(wǎng)絡(luò)接人的家庭學(xué)生，正常參與在線教學(xué)可能存在一定困難，且隨著各地區(qū)的農(nóng)民工開始陸續(xù)返城務(wù)工，需要家校進行更緊密的合作來加強對留守兒童的指導(dǎo)與關(guān)愛。第一，學(xué)校應(yīng)安排教師通過電話和微信等方式全面排查學(xué)校留守兒童的現(xiàn)狀;第二，區(qū)域教育部門要利用廣播電視作為學(xué)生在家學(xué)習(xí)的兜底方案;第三，學(xué)校應(yīng)與留守兒童家長或監(jiān)護人的聯(lián)系保持暢通，以在線家訪等形式關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展狀況，有條件的學(xué)校組織家長和學(xué)生在線觀看公益性家庭教育講座;第四，學(xué)校教師通過設(shè)計家庭學(xué)習(xí)或活動任務(wù)，讓留守兒童在家自主完成或在監(jiān)護人的陪同下共同完成。

四、結(jié)語

家校合作是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系制度的重要部分，向來都為國家教育部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校重視。2020年爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，各地基礎(chǔ)教育對“停課不停學(xué)”的落實，多數(shù)從以往的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了在線教學(xué)。面向中小學(xué)生的如此大規(guī)模在線教學(xué)行動，在國內(nèi)乃至全世界都是首次，我們可以將其視為對過去一段時間我國教育信息化建設(shè)成效的檢驗。但疫情期間規(guī)?；疜12在線教學(xué)中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，也讓我們深刻認識到家校合作對中小學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的重要性。期望通過本研究能為當前及未來規(guī)?；疜12在線教學(xué)中的家校合作提供借鑒。

作者簡介：

鄭旭東：講師，博士，研究方向為教育信息化、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)（zhengxudong11022163.com）。

萬昆：在讀博士，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)（ecnuwk@sina.com）。

責(zé)任編輯：李雅瑄