利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”是疫情防控特殊時(shí)期的重大舉措，但要保障在線(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量，難點(diǎn)在于如何教與如何學(xué)，實(shí)現(xiàn)教的有效、學(xué)的主動(dòng)。對(duì)教師而言，面對(duì)面課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、模式與方法，如何向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遷移是重點(diǎn)，是照搬還是改造，是課堂搬家還是重新設(shè)計(jì)。在線(xiàn)教學(xué)對(duì)教師的要求不是把功夫放在如何講得更好上，而要把功夫放在讓學(xué)生如何動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)、討論起來(lái)，教師的角色如何從單一的講授，走向設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等多元化角色。對(duì)學(xué)生來(lái)講，從面對(duì)面課堂教學(xué)的被動(dòng)聽(tīng)講到教師網(wǎng)絡(luò)視頻講授的被動(dòng)看與聽(tīng)，可能是學(xué)生最反感的事情。在沒(méi)有面對(duì)面環(huán)境中強(qiáng)約束的情況下，一定比例的學(xué)生出現(xiàn)智能終端在線(xiàn)、人不在線(xiàn)。人在終端前，手和腦干其它事的現(xiàn)象是難以控制的。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生是在線(xiàn)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

一、在線(xiàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2015]40號(hào)）提出：“探索新型教育服務(wù)供給方式”的戰(zhàn)略要求。教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是要推動(dòng)教育服務(wù)供給側(cè)改革，促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)方式變革。在線(xiàn)教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具體表現(xiàn)，不是沒(méi)有了課堂，而是把面對(duì)面的課堂，遷移到互聯(lián)網(wǎng)上形成虛擬課堂。在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，要徹底改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》定義了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)具體的學(xué)科教學(xué)與學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育活動(dòng)共同完成。具體到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是獲得學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力的培養(yǎng)，同時(shí)要在學(xué)習(xí)、溝通、合作、問(wèn)題解決、探究等通識(shí)能力方面得到發(fā)展，教師在進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，不能以知識(shí)的學(xué)習(xí)為唯一的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，而是要全面考慮對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力與通識(shí)能力的系統(tǒng)化養(yǎng)成。

二、在線(xiàn)教學(xué)要體現(xiàn)單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)

在線(xiàn)教學(xué)跟課堂教學(xué)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，就是不能面對(duì)面，教師對(duì)學(xué)生在物理空間中的強(qiáng)制約束力會(huì)降低。教師需要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。單元或主題是當(dāng)前中小學(xué)教材編寫(xiě)的基本理念，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材的一個(gè)單元或整章進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要整體分析單元教學(xué)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、規(guī)劃小組學(xué)習(xí)組織與管理、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題與干預(yù)策略、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源選擇與利用、制定分享與評(píng)價(jià)策略等。在單一學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中單元教學(xué)設(shè)計(jì)與主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，但在綜合實(shí)踐、創(chuàng)客課程等需要多科學(xué)知識(shí)與能力來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題、探究活動(dòng)等的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多采用主題教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。例如：針對(duì)當(dāng)前疫情，它對(duì)人類(lèi)是一場(chǎng)災(zāi)難，但也是一個(gè)情境化、真實(shí)性與綜合性的教育主題。初中和高中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，并采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）項(xiàng)目主題：2019新型冠狀病毒危害與防控

（2）學(xué)習(xí)組織：4-5人小組

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：每個(gè)小組扮演不同的角色，病毒學(xué)專(zhuān)家小組、社區(qū)管理小組、醫(yī)療小組、政府官員等，從不同的角度對(duì)《2019新型冠狀病毒危害與防控》的問(wèn)題展開(kāi)研究，當(dāng)然學(xué)生也可以在這個(gè)框架內(nèi)自己選擇研究方向。要求學(xué)生以小組為單位，制定研究計(jì)劃、收集研究材料、進(jìn)行分析歸納、形成研究結(jié)論、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作展示作品、進(jìn)行全班分享、進(jìn)行在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)引導(dǎo)等。同樣的主題針對(duì)初中、高中生都可開(kāi)展，但學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度會(huì)存在不同。同樣主題、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同引導(dǎo)性的問(wèn)題支架都會(huì)使同一個(gè)主題達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)：由數(shù)學(xué)教師、生物教師、政治教師、信息技術(shù)教師、有能力的學(xué)生家長(zhǎng)等組成，綜合性主題需要多學(xué)科教師的共同參與指導(dǎo)，當(dāng)然一位教師具有廣博的知識(shí)與能力也可獨(dú)立完成。

（5）技術(shù)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐：學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、在線(xiàn)討論社區(qū)、微視頻制作工具等支撐相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。例如：在研究計(jì)劃制定過(guò)程中，學(xué)生可以使用在線(xiàn)視頻會(huì)議及在線(xiàn)文檔協(xié)同編輯功能開(kāi)展小組活動(dòng)。

從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架來(lái)看，上述這個(gè)案例能夠?qū)W(xué)生的信息素養(yǎng)、理性思維、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同等進(jìn)行培養(yǎng)。從學(xué)科教學(xué)角度，案例能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、生物與醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，積極討論，學(xué)生的信息獲取與加工能力、信息鑒別能力得到提升，小組合作能力等多方面的知識(shí)與能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、在線(xiàn)教學(xué)要發(fā)揮教師教學(xué)共同體的作用

網(wǎng)絡(luò)能夠更好地建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教師教學(xué)共同體。同一個(gè)學(xué)校的教師、同一個(gè)教研室都可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織與協(xié)作，協(xié)同完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施工作。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體，利用可獲得的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同進(jìn)行在線(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動(dòng)的體驗(yàn)本身就能夠向在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程遷移。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師們多問(wèn)幾個(gè)行不行，可能會(huì)幫助自己更好地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇與運(yùn)用：這個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)行不行？給學(xué)生一些數(shù)字教育資源支撐讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生任務(wù)行不行？提供問(wèn)題支架讓學(xué)生小組完成給定的任務(wù)行不行？等等。要明確盡管學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，但會(huì)有學(xué)習(xí)困難，要盡量通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等得以發(fā)生，讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)起來(lái)，交流、分享等活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。同年級(jí)同學(xué)科教師教學(xué)共同體能夠把面對(duì)面教學(xué)物理班級(jí)在網(wǎng)絡(luò)上解構(gòu)、形成虛擬的學(xué)習(xí)班級(jí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)共同體在進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要同步考慮平臺(tái)、知識(shí)類(lèi)數(shù)字資源、教學(xué)工具軟件（如：智能組卷工具）、虛擬學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、視頻會(huì)議等交互工具的選擇與應(yīng)用。

要設(shè)計(jì)好、實(shí)施好在線(xiàn)教學(xué)，前提是相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生群體的信息技術(shù)素養(yǎng)比單一的教師能力強(qiáng)。教師教學(xué)共同體要把精力放在如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)單元、主題的選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上。例如：針對(duì)小學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題——《成語(yǔ)故事大展播》，讓每個(gè)學(xué)生講一個(gè)成語(yǔ)故事（學(xué)生讀書(shū)、查閱資源，不認(rèn)識(shí)的字詞可以使用字典或電子字典自主學(xué)習(xí)）;學(xué)生可以錄音上傳、制作成微課或微視頻（在線(xiàn)制作工具很多）;學(xué)生分成小組，在組內(nèi)分享，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（視頻會(huì)議、在線(xiàn)交流社區(qū)都可支撐）;每天教師可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生給全班分享，當(dāng)然是要本人講出來(lái)（通過(guò)在線(xiàn)視頻會(huì)議）;可以做一個(gè)全班的在線(xiàn)展示區(qū)，學(xué)生選擇評(píng)價(jià)其它小組的5個(gè)作品（要求表?yè)P(yáng)兩點(diǎn)以上、提一條改進(jìn)意見(jiàn)）。這個(gè)案例說(shuō)大了是傳統(tǒng)文化教育，說(shuō)小了是成語(yǔ)數(shù)量的積蓄。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，溝通、語(yǔ)言表達(dá)、信息素養(yǎng)等會(huì)得到培養(yǎng)。

四、讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成為在線(xiàn)教學(xué)的主角

微信是大家都熟悉的在線(xiàn)交流社區(qū)，在一個(gè)微信群中如果只有群主發(fā)信息，得不到其他群成員的任何參與互動(dòng)，不用三天群主也就無(wú)聲了。交流、互動(dòng)、分享、評(píng)價(jià)、評(píng)論、贊美等是維持在線(xiàn)活動(dòng)的要素，在線(xiàn)教學(xué)也是同理。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)外來(lái)詞，用中國(guó)傳統(tǒng)概念來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組的自我約束力、文化氛圍、習(xí)慣、效率等非常重要。2008年，在西寧某小學(xué)，筆者跟一位教四年級(jí)的語(yǔ)文教師共同設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課，提出是不是可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組一個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)資源收集、整理，并在組內(nèi)分享。教師認(rèn)為他的學(xué)生根本不具備這樣的能力，也沒(méi)有這樣的技術(shù)環(huán)境。當(dāng)我們進(jìn)入教室，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)QQ群時(shí)，學(xué)生們告訴我們，他們班級(jí)學(xué)生幾乎都有QQ號(hào)，并且建立了幾個(gè)群，其中一個(gè)群的群主（學(xué)生）告訴我們，他們的群是研究兵器的，他們分享圖片、資料，進(jìn)行討論，且在這個(gè)群中還有別的班級(jí)的學(xué)生。在這個(gè)案例中，學(xué)生是自發(fā)的、有共同的興趣愛(ài)好、有自己的管理規(guī)則，他們會(huì)辯論、分享、競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)了大量國(guó)防與軍事知識(shí)。筆者經(jīng)常會(huì)想到這個(gè)案例，如果是教師組織愛(ài)國(guó)主義教育、軍事知識(shí)教育，會(huì)怎么做、會(huì)有什么樣的效果。

在信息時(shí)代，教師們要相信學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)只會(huì)比我們高，他們的技術(shù)知識(shí)與能力更多是通過(guò)學(xué)生間的交流獲得的，他們能夠更好地駕馭技術(shù)為自己服務(wù)，關(guān)鍵是教師如何利用好學(xué)生的技術(shù)能力，引導(dǎo)他們更好地利用技術(shù)環(huán)境支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)組織，這個(gè)組織可以在線(xiàn)上，也可以在線(xiàn)下。在學(xué)習(xí)組織建立初期教師要進(jìn)行必要的組織與干預(yù)，讓學(xué)生有明確的主題，輪換主持人（召集人），讓每個(gè)成員有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，成員要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、建議等溝通技巧，給出問(wèn)題支架引導(dǎo)討論的深入等。

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就不能是教師講、學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)針對(duì)性的單元或主題設(shè)計(jì)，合理地使用數(shù)字教育資源，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材是精選出來(lái)、系統(tǒng)組織的材料，平日教學(xué)中可以認(rèn)為學(xué)生跟著教材走，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。但在疫情時(shí)期，一段時(shí)間內(nèi)，我們可以采用多種方式、選擇多樣化的主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，《中國(guó)新型冠狀病毒與美國(guó)流感病毒防控能力比較研究》《三國(guó)演義閱讀與分享大論壇》《介紹一位中國(guó)古代皇帝》，實(shí)際上我們可以設(shè)計(jì)許多能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、辯論、思辨的主題，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，走向主動(dòng)的合作、探究。

作者簡(jiǎn)介：

郭紹青：教授，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育研究（guosq1995@163.com）。