茍照榮 楊新衛(wèi)

摘 要：興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智力障礙兒童也不例外。科學(xué)活動從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，緊緊圍繞活動目標(biāo)，通過動手操作，引導(dǎo)智力障礙兒童探索、理解、發(fā)現(xiàn)事物的一些變化，激發(fā)智力障礙兒童對科學(xué)活動的興趣，同時為智力障礙兒童提供了輕松、愉悅的活動環(huán)境。這種在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)、思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分調(diào)動了智力障礙兒童動手實踐的主動性和積極性，從而有效地促進了智力障礙兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動;智力障礙兒童;成長;研究

一、 確定目標(biāo)

第一次實踐活動。筆者將活動目標(biāo)設(shè)計為1. 從智力障礙的興趣出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的實踐意識及參與探索活動的興趣。2. 培養(yǎng)智力障礙兒童思維能力及細心觀察的能力。3. 樂意針對問題作進一步的探究，培養(yǎng)智力障礙兒童對事物的比較能力。具體活動過程：先以謎語引出本次活動的主題《蘿卜》—和孩子們一起觀察蘿卜的外形—告訴孩子們吃蘿卜的好處—試一試將切碎的蘿卜放入清水中—再次引導(dǎo)孩子們觀察蘿卜有無變化（得出結(jié)論）—然后再取出蘿卜水，往里面加一點堿面—引導(dǎo)孩子們觀察（得出結(jié)論—蘿卜水變什么顏色了）—再次取出蘿卜水往里面加一點白醋—引導(dǎo)孩子們觀察（得出結(jié)論—蘿卜水變什么顏色了）—實驗后請孩子們將蘿卜水變化的顏色在記錄表格中畫下來。活動結(jié)束后，本教研組成員就這次《會變色的蘿卜水》科學(xué)活動進行研討、反思。

1. 活動的導(dǎo)入過于復(fù)雜。智力障礙兒童由于思維長期處于直觀形象階段，缺少分析的綜合能力，很難將已有的知識概念和表象結(jié)合起來。所以，當(dāng)筆者以謎語的形式導(dǎo)入內(nèi)容時，沒能充分調(diào)動智力障礙兒童參與活動的興趣。2. 實驗材料用量要求不夠精確。在活動中老師發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在往變色的蘿卜水里放堿面時，不能理解“一點點”是多少，他們只是用自己理解的“一點點”加入了堿面和白醋，影響了實驗的準確性。其次智力障礙兒童的手指不靈活，對色彩不敏感，不能準確地將記錄的顏色畫下來，影響了與后續(xù)結(jié)果對比的活動。3. 活動材料準備得不充分。我將智力障礙兒童分成四人一組進行活動，結(jié)果在活動中，老師發(fā)現(xiàn)有一組智力障礙兒童幾人不同先后地往蘿卜水里加醋和堿面，給實驗活動造成了混亂。

二、 改進課程設(shè)計

大家提出建議后，筆者重新調(diào)整了活動計劃，修改了活動的一些細節(jié)。1. 采用直接導(dǎo)入的方法——直接出示蘿卜的實物，引起智力障礙兒童的好奇，激發(fā)他們參與探索活動的興趣。2. 在活動中明確實驗材料用量，告訴孩子們往蘿卜水加堿面時的一點點，就是像黃豆那么大一點，白醋倒一小勺就可以了。3. 增加了實驗活動的用具，筆者將智力障礙兒童分成兩人一組，規(guī)范了實驗操作的次序，精確了活動的結(jié)果。4. 把智力障礙兒童用繪畫的形式記錄下活動的結(jié)果，改為智力障礙兒童用粘貼不同顏色的卡紙塊記錄下活動的結(jié)果。在活動中，筆者改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們具體操作的方法，讓孩子們自己動手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較蘿卜水里加入堿面和加入白醋后顏色的變化的不同。

活動結(jié)束后，筆者又和其他老師一起對整個活動過程進行了研討和反思。

1. 科學(xué)活動應(yīng)留給智力障礙兒童足夠的思考空間。在活動過程中可以看出，雖然智力障礙兒童參與活動的積極性很高，最終他們通過操作，觀察，比較，找到答案，體會到了成功的快樂。但是在活動中為了能讓活動按自己的計劃一步一步順利地進行下去，筆者給予孩子們過多的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)干涉了孩子們的探索活動。智力障礙兒童雖然智力低于同齡兒童，但是他們同樣會對實踐活動產(chǎn)生興趣，所以，在活動中應(yīng)考慮到智力障礙兒童的思維發(fā)展的需要，無論是指導(dǎo)還是提問設(shè)計，都應(yīng)設(shè)計的富有啟發(fā)性，應(yīng)留給他們足夠的思索空間，真正地把智力障礙兒童當(dāng)做活動主體，讓他們自己思索，尋找答案。

2. 活動過程中應(yīng)鼓勵智力障礙兒童自己大膽嘗試。在實驗活動中，雖然筆者的鼓勵能提升智力障礙兒童開展嘗試活動的興趣，并在嘗試活動中有新發(fā)現(xiàn)。但如果讓孩子們采用相互結(jié)伴、共同商量、分工協(xié)作等方法去比較蘿卜水里加入堿面和白醋，顏色變化的不同，這樣更能激發(fā)智力障礙兒童對科學(xué)活動的興趣。只有這樣，在整個活動過程中，孩子才能成了真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者，既滿足了孩子內(nèi)心深處一種根深蒂固的探究需要，同時也可以促使孩子在合作交流中互相激勵，共同發(fā)展，而且通過實驗操作，也提高了他們對事物的比較能力。

3. 重視分享，討論操作的結(jié)果。智力障礙兒童在實驗活動后，我又組織他們對此次活動進行了討論并分享實驗的結(jié)果。雖然他們討論的結(jié)果不很完善，但是這個活動過程不僅再次激發(fā)了他們參與實踐活動的興趣，而且增強了他們的自信心，也使智力障礙兒童的科學(xué)素質(zhì)得到了初步培養(yǎng)。

三、 優(yōu)化活動方案

在大家的兩次研討后，筆者經(jīng)過再次認真思考、集思廣益后，又重新設(shè)計了實驗的計劃，在活動中改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們實驗具體操作的方法，讓孩子們自己動手操作去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去比較，加入堿面和加入白醋的蘿卜水顏色的變化，有什么不同？并在延伸活動中把孩子們分成兩組做化學(xué)小魔術(shù)《會變顏色的水》，一組智力障礙兒童自己往杯子里放入堿面，然后把蘿卜水倒入杯子中，蘿卜水會變成綠色的，另一組則在杯子里加上白醋然后將蘿卜水倒入杯中，這時蘿卜水又變成紅色的了。魔術(shù)活動后，孩子高興地舉著手里杯子，激動地對老師說“老師，快看，變顏色了，綠色呦”“老師我的是紅色的呦”，孩子們相互鼓勵著“你真棒”。魔術(shù)活動將孩子們進行科學(xué)活動的興趣提到極點，孩子們在活動中不僅享受了探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，也促進他們思維的能力和語言能力的發(fā)展。

活動結(jié)束后，筆者和其他老師對此次活動進行研討和反思。

1. 此次科學(xué)活動從智力障礙兒童的興趣出發(fā)，活動緊緊圍繞活動目標(biāo)，讓孩子做活動的主人，使他們在實踐活動中找到新的發(fā)現(xiàn)。有實踐才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)，這次活動不僅激發(fā)了孩子們的參與欲望，而且操作難度適宜智力障礙兒童，從簡到難，層層遞進，既引發(fā)智力障礙兒童積極思維的能動性，又有機推動智力障礙兒童科學(xué)活動的進程。同時為智力障礙兒童提供了輕松，愉悅的活動環(huán)境，這種在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)，思考的教學(xué)形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分發(fā)揮了智力障礙兒童動手實踐的主動性和積極性。

2. 智力障礙兒童在實驗活動中親手實踐，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，不僅解答了自己的疑問，其動手實踐能力也逐漸增強。同時通過動手操作，孩子們的抽象思維能力也得到了發(fā)展，增強了對事物的比較能力。

以上是筆者將《會變色的蘿卜水》這一活動通過多次反思和實踐，讓它成為一個智力障礙兒童可操作的集體活動的過程。通過對課程的優(yōu)化過程，筆者也得到了一些啟示。

對老師而言：

1. 科學(xué)活動以案例為載體，增強了教研的目的性，幫助教師理清了思路，開拓了思維，找到了教學(xué)突破口，教師更注重在真實的教育情境中，提高理論分析和解決實際問題的能力。同時在活動中充分實現(xiàn)了教師與自我，教師與教師，教師與幼兒之間的對話，通過對話共享知識，共享智慧，促進了師生共同進步。

2. 科學(xué)教學(xué)活動改變了教師的工作方式，由單一型變?yōu)楹献餍汀?/p>

科學(xué)教學(xué)活動改變教師的工作方式，對教學(xué)，生活活動中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不再是獨立解決工作中遇到的問題，而是共同研討，共同找出解決問題的有效辦法，這樣不但縮短了解決問題的時間，而且使集體的智慧得到了共享，同時還提高教師研究、探索的意識與能力。

3. 科學(xué)教學(xué)活動使教師的實踐與反思緊密結(jié)合，加快教師成長的步伐。

教師是活動的指導(dǎo)者，只有把教師在實際教學(xué)情況中出現(xiàn)的新問題，新對策作為研究的內(nèi)容，才能使教師更深入地進行思考。教師對問題的反思、解讀和探討，既為科學(xué)教學(xué)活動提供了針對性很強的素材，也為科學(xué)教學(xué)活動的開展提供了必要的前提和依據(jù)，反思使教師具有一種積極探究的心態(tài)，反思使教師對自己和他人的行為及觀念有了更深刻的認識，加快了教師的成長。

對智力障礙兒童來言：

1. 科學(xué)活動激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動學(xué)習(xí)的欲望

俄國作家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝橇φ系K兒童因為智力發(fā)育遲緩，導(dǎo)致他們出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、自控能力差等現(xiàn)象。而興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在科學(xué)活動中，智力障礙兒童通過自己的動手操作，觀察比較得出了正確的結(jié)論，這些都極大激發(fā)他們參與活動的興趣，同時他們的觀察能力、操作能力、分類能力等各項能力在活動中都能得到發(fā)展。

2. 科學(xué)活動的探索促進了語言交流能力發(fā)展

語言是人類溝通交流的工具，也是學(xué)習(xí)和思維的工具。智力障礙兒童由于智力缺陷導(dǎo)致其在語言表達和溝通交流方面存在構(gòu)音障礙、吐詞不清、口吃等現(xiàn)象，致使他們在說話方面的自信心受到很大影響，也影響了其語言交流能力的發(fā)展。而在科學(xué)活動中，他們因操作問題需要不停地進行溝通交流，為了做好這次實驗，實驗中他們認真探討著遇到的問題，實驗的正確結(jié)論更激發(fā)了他們主動交流的意識，他們興奮地說著實驗的過程中自己的發(fā)現(xiàn)及做法?？茖W(xué)活動不僅使其語言交流能力得到了鍛煉，也增強了他們對語言溝通和表達的興趣。

3. 科學(xué)活動促進了思維能力發(fā)展

智力障礙兒童由于智力缺陷，影響了其思維能力的發(fā)展。在科學(xué)活動中、他們不僅在動手操作、親身體驗、感知中積累著知識與經(jīng)驗，獲取著大量、豐富、正確的感性知識，同時在認真思考中促進了大腦的發(fā)育，帶動起潛能，促進了其思維的發(fā)展，彌補了其智力的缺陷，為今后早日融入社會奠定了一點基礎(chǔ)。

總之，只要我們不斷的探索適合智力障礙兒童的教育教學(xué)方法，以興趣為源泉，將科學(xué)教學(xué)活動滲透到教學(xué)中，相信這些孩子一定能按照天生我才必有用的規(guī)律，健康的成長，真正成為自強、自立、殘而不廢的人。

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作者簡介：

茍照榮，楊新衛(wèi)，新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市，新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實驗幼兒園。