鄭燕

摘 要：美術(shù)作為高中藝術(shù)課程，能夠培養(yǎng)高中生美術(shù)學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的美術(shù)特長，提升高中生藝術(shù)鑒賞能力，是高中重要學科。目前，我國高中美術(shù)教學中還存在著教學方法單一化，高中生美術(shù)學習興趣不足等諸多問題，弱化了高中美術(shù)課堂教學價值。將生活化教學方式融入到高中美術(shù)課堂當中，能夠為美術(shù)課程注入活力，提升高中生的美術(shù)學習興趣，助力高中美術(shù)課堂開展。文章將詳細分析美術(shù)教育現(xiàn)狀，論證高中美術(shù)教學必要性，并提出將生活化融入到高中美術(shù)教學的策略，旨在促進我國高中美術(shù)教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;美術(shù)教育;生活化教學

美術(shù)是藝術(shù)課程，能夠增強高中生藝術(shù)鑒賞能力，提升美術(shù)水平，培養(yǎng)美術(shù)特長。我國高中美術(shù)教學情況不容樂觀，學科地位不受重視，課堂教學形式單一，高中生對于美術(shù)學習興趣并不高，嚴重影響美術(shù)學習效果[1]。教師將生活化教學融入高中教學中，能夠為美術(shù)課堂教學增添素材，提升趣味性，幫助高中生從生活化課堂中感受美術(shù)魅力，提升美術(shù)素養(yǎng)。由此可見，探究生活化教學在高中美術(shù)教育中的必要性是十分重要的。

一、高中美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視

美術(shù)課程屬于高中教學副科，在應(yīng)試環(huán)境背景下并不受重視，美術(shù)課程課時少，并且教學內(nèi)容單一，無論是美術(shù)授課教師，還是高中生都輕視美術(shù)學科。高中生在美術(shù)課程學習時，投入精力較少，課堂上經(jīng)常做與美術(shù)教學無關(guān)的事。部分教師本身也對教學現(xiàn)狀聽之任之，不思變革，按照課程內(nèi)容開展美術(shù)教學，不關(guān)注美術(shù)教學效果。長此以往，無法落實高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學目標，也無法實現(xiàn)美術(shù)學科價值。改變高中美術(shù)教學現(xiàn)狀，將生活化美術(shù)教學政策融入到美術(shù)教學當中應(yīng)該改變師生對于美術(shù)學科的認知觀念，為生活化美術(shù)教學開展提供必要基礎(chǔ)。

（二）單調(diào)乏味

美術(shù)既是高中課程，也是一門藝術(shù)，本身有著強烈的藝術(shù)屬性。美術(shù)與一般藝術(shù)課程一樣，其內(nèi)容來源于生活、抽象于生活、高于生活，因此在高中美術(shù)教學過程中也無法脫離生活元素。但在實際教學中，美術(shù)教師采用與英語、語文等其他科目相同的授課模式，僅將教學視線放在課本教學內(nèi)容上，高中生在美術(shù)學習時并沒有感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力，將其視為一般學科。單調(diào)乏味的美術(shù)教學形式，限制了高中生對于美術(shù)學習的喜愛，也使美術(shù)教學脫離了美術(shù)學科藝術(shù)屬性，無法將生活化元素融入到其中。

（三）缺乏實踐

實踐能夠內(nèi)化知識，遷移高中生美術(shù)能力。目前，多個學科教學中均強調(diào)實踐重要性，高中生美術(shù)教學也是如此。但實際教學時受限于45分鐘課堂教學時間限制以及高中生的學情表現(xiàn)，課堂上真正用于美術(shù)實踐教學的時間少之又少[2]。缺乏美術(shù)實踐環(huán)節(jié)，高中生也就無法真正地感知美術(shù)、學習美術(shù)、內(nèi)化美術(shù)。這也為高中美術(shù)教師提出教學難題，如何在緊張的高中生活中幫高中生進行實踐活動，讓高中生真正感受美術(shù)學習樂趣。

（四）固化評價

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師的教學思維固化，多以分數(shù)衡量高中生能力，在美術(shù)教學中也是通過“量化積分”形式評定高中生美術(shù)能力的高低[3]。高中美術(shù)學科擔負著一部分美術(shù)特長生教學培養(yǎng)重任，對其進行專業(yè)美術(shù)知識教學。一般高中生美術(shù)教學更加注重培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力，讓高中生在美術(shù)教學中感知美、學習美、鑒賞美，其次關(guān)注高中生學科能力掌握情況，因此以“量化積分”形式評定高中生美術(shù)學習效果，容易挫傷高中生學科積極性，也無法指導(dǎo)高中生美術(shù)學習開展。

二、高中美術(shù)教學必要性

（一）文化素養(yǎng)滲透

美術(shù)是藝術(shù)，也是文化，透過建筑、雕塑、繪畫等多種美術(shù)形式為高中生滲透美術(shù)技巧與美術(shù)文化[4]。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅具有嫻熟的美術(shù)工藝，更是蘊含著深刻的文化知識。因此高中美術(shù)課程本身不僅承載了美術(shù)知識教學作用，更是承擔了文化傳播重任，提升高中生的文化素養(yǎng)。高中正是人生積累知識、樹立三觀、形成品格的關(guān)鍵時期，開展美術(shù)教學對于宣揚優(yōu)秀文化，開拓高中生藝術(shù)視野，培養(yǎng)其文化認知理念具有非常重要的意義。高中生如果能夠真正融入到美術(shù)教學當中，將促使其形成自己的文化品格。

（二）培養(yǎng)審美能力

美術(shù)雖是藝術(shù)，但承載了一定價值觀念，提升高中生美術(shù)鑒賞能力，輔助思想道德水平提升。教師通過美術(shù)教學素材從美術(shù)構(gòu)建形式、構(gòu)建方法、構(gòu)建文化、美學結(jié)構(gòu)等多個角度入手為高中生講解什么是真正的美，讓高中生從表層感知美感到深層認知美，影響高中生的價值觀念，從道德層面作用于高中生的審美價值觀。美術(shù)課堂教學內(nèi)容豐富，具有無法替代的學科價值。

（三）契合學情需求

從教學目標、教學形式、考察方式等多個角度而言，美術(shù)教學任務(wù)更輕，高中生在學習過程中心態(tài)更加放松，能夠培養(yǎng)高中生的興趣愛好。相比于一般教學科目，高中生學習壓力更小，知識學習方向也大不相同。如果高中教學當中失去美術(shù)學科，高中生學習生活將全然無趣，加快學習節(jié)奏，增加高中生心理壓力。美術(shù)是高中生學習生活的調(diào)味劑，讓緊張的高中學習生活有張有馳，調(diào)節(jié)高中生的學習心態(tài)，促使其身心健康成長，使其更好地面對高中生活。

三、高中美術(shù)教學生活化策略

（一）立足生活，挖掘素材

美術(shù)教材中處處有生活，生活中也處處有美術(shù)，美術(shù)教師在教學時應(yīng)該放寬教學視野，反向思考教學模式，從生活中挖掘素材，改變單調(diào)乏味的教學現(xiàn)狀，提升美術(shù)教學有效性[5]。生活包含了眾多的美術(shù)知識與素材，教師從生活中提煉美術(shù)教學內(nèi)容，將為高中美術(shù)課堂融入新的活水之源。在這樣的美術(shù)課堂，高中生不再感到乏味，增加了學習興趣。有趣課堂才能夠?qū)⒏咧猩谌肫鋬?nèi)，提升高中生的素養(yǎng)，發(fā)揮美術(shù)學科的藝術(shù)價值。

但教師需要注意，選用生活素材開展美術(shù)教學需要謹慎選擇，需遵守以下兩點原則：第一，素材與教學相結(jié)合。生活素材不一定需要與高中美術(shù)教學內(nèi)容相符合，但也需要具有一定的教學延伸性，與高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學目標匹配。第二，素材與高中生相接近。教師選用的生活素材要盡量與高中生學習生活相關(guān)，最好是高中生關(guān)注的熱點，在興趣加持下能夠更好地提升生活化教學效果[6]。只有選對生活素材才能夠事半功倍，為成功開展生活化美術(shù)教學提供可行性基礎(chǔ)。

例如在進行“破蛹成蝶——服裝設(shè)計”教學時，教師可以讓學生從生活入手，挑選自己不要的廢棄衣物進行改裝。首先，教師選擇時下最為流行的青年明星照片進行教學導(dǎo)入，并讓學生以小組為單位對明星服裝進行點評（因為所選生活內(nèi)容與學生生活相接近，學生興致高漲）。其次，教師讓學生選擇自己所喜歡的服裝照片進行創(chuàng)作，提升學生的服裝設(shè)計能力與美術(shù)鑒賞能力，使其認識到美術(shù)的美學價值。

（二）提高重視，變革理念

隨著高中生美術(shù)學科多維素養(yǎng)教學目標提出以及教育部門的多次講話，高中愈加重視美術(shù)學科，保障了美術(shù)教學基本學時。高中美術(shù)教師本身也需要扭轉(zhuǎn)美術(shù)是“副科”的理念，不輕視學科教學內(nèi)容。很大一部分高中生美術(shù)學習態(tài)度與教師教學狀態(tài)相關(guān)。教師在教學時需要從自身做起，以己之力促高中生思維轉(zhuǎn)變[7]。教師在教學時需要多思考、多實踐、多創(chuàng)新，認真進行備課，開展多樣性的美術(shù)教學課堂。教師認真教學精神滲透到課堂每一環(huán)節(jié)，讓各個環(huán)節(jié)相互作用，提升教學有效性。高中生在教師教學精神的感染下自然而然就會做出一定改變，并不斷提升美術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)合教學經(jīng)驗與相關(guān)文獻資料，高中美術(shù)教師可以從以下三個方面進行轉(zhuǎn)變：第一，收緊美術(shù)課堂節(jié)奏。以往美術(shù)課堂教學節(jié)奏松散，多數(shù)時間高中生閑散無事，從課堂中獲取的美術(shù)知識有限，自然會產(chǎn)生學科輕視心理。第二，控制美術(shù)課堂紀律。美術(shù)課堂氣氛活躍，但并不意味著可以進行學科以外的活動。美術(shù)教師在教學時應(yīng)該控制美術(shù)課堂紀律，通過暫停講課、語言點醒、注意力轉(zhuǎn)移等多種方式強化課堂紀律。第三，融入生活化教學策略。高中生對于美術(shù)學科不重視一方面是因為美術(shù)不是高考必考科目，另一方面是因為高中生認為美術(shù)“無用”。教師將生活化教學策略融入到美術(shù)教學當中，幫助高中生將美術(shù)知識進行發(fā)散遷移，能夠有效改善高中生的認知[8]。教師認真教學會增加學科教學魅力，提升高中生對于美術(shù)課堂重視度，強化美術(shù)教學效果。

例如在“與時俱進——木刻、漫畫、現(xiàn)代雕塑”教學中，教師可以組織學生進行手工實驗，選擇最喜歡的漫畫作為活動主題。首先，教師要預(yù)先精心備課，把握學科重點，并將流行漫畫、現(xiàn)代雕塑、木刻等典型作品通過微課視頻方式進行展示。同時，教師讓學生選擇自己喜歡動漫人物的圖像或模型、彩泥等物品，組織學生為喜歡的人物進行塑造形象，提升學生課堂實踐體驗感，賦予美術(shù)課堂更多的學習樂趣，轉(zhuǎn)變學生對于美術(shù)課堂的認知。為了把控課堂紀律，教師也可以通過設(shè)置獎品的方式，提升學生參與度與認真度，強化學生課堂學習效果。

（三）生活實踐，多樣評價

高中生高中學習十分緊張，日常實踐學習也多是圍繞學科開展，教學氣息濃厚，高中生學習興致不高。在傳統(tǒng)美術(shù)教學實踐中教師多讓高中生進行繪畫，與生活相結(jié)合的實踐活動少之又少，高中生在學習時會產(chǎn)生強烈的任務(wù)學習感覺[9]。因此高中教師不妨采用生活實踐教學方法，提升實踐效果，讓高中生在“學中玩，玩中學”，感受到美術(shù)生活實踐有趣、增智，自然而然融入到美術(shù)課堂當中，提升美術(shù)學習效果。評價是實踐活動的延伸，教師在教學時可以將生活實踐教學方法與多樣評價相融合，提升學科教學價值。

在此過程中教師需要注意，美術(shù)教學需要注意兩點：第一，以高中生為生活實踐主體，鼓勵其在活動中積極參與活動，在潛移默化中獲取美術(shù)知識。第二，構(gòu)建立體化評價模式，要從多個方面進行美術(shù)評價，注重培養(yǎng)高中生的審美能力、文化素養(yǎng)等。

例如教師在講解“攝像的魅力”一課時，教師可以設(shè)置“我的生活”作為攝像主題，將學生分為多個美術(shù)小組，分別負責解說、攝像、剪輯、配音，錄制相關(guān)短片。待學生活動結(jié)束后，教師可以讓學生將自己的作品一一進行展示，并從創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、畫面等多方面引導(dǎo)學生進行綜合性評價，以此選出最受歡迎的作品，增加學生活動參與性。最后，將學生創(chuàng)作的視頻短片上傳到某平臺網(wǎng)站，供更多人鑒賞，與學生娛樂生活相契合。

四、結(jié)語

“教有法則，學無定法”，將生活化教學方法融入到美術(shù)課堂教學當中，要從美術(shù)學科屬性、學科地位、學情分析等多個角度出發(fā)，分析高中生在美術(shù)學習時所存在的困境，從現(xiàn)狀入手提出對策，以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行美術(shù)教學創(chuàng)新。高中美術(shù)教師要認真教學、端正態(tài)度，結(jié)合高中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，關(guān)注高中生美術(shù)素養(yǎng)提升，為高中生構(gòu)建生活化課堂，讓高中生真正愛上美術(shù)課堂。

參考文獻：

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