摘?要：在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)這一科目也是比較重要的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)這一科目不僅是在小學(xué)階段，在所有的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)這個科目都有著舉足輕重的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要讓學(xué)生能夠把答案說出，更應(yīng)該把解決思路說清楚講明白，深入淺出，便于學(xué)生接受。解決問題的方法力求多樣化，并且要把學(xué)生解決問題的多種方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生做比較，并通過比較，選擇更加簡潔的更加適合學(xué)生的解題方式，每個教師不應(yīng)過分死板地規(guī)定解題思路。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀實際，對本校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題策略的多樣化進行研究。全面了解本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題，提出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題策略;多樣化

在日常教學(xué)中，我們會遇到各種各樣的問題。遇到問題時，我們不能退縮而應(yīng)該面對問題，尋找解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)看起來似乎很輕松，但為了獲得高效的教學(xué)效果，教師需要大量的時間進行課前準(zhǔn)備工作，備教材，更要備學(xué)生。雖然知識點簡單，但是要在知識點的教學(xué)過程中，提升學(xué)生解決問題的能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

作為一名教師，教學(xué)就要有明確的教學(xué)思路以及教學(xué)目標(biāo)，有一些老師課前不認真?zhèn)浣滩?，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又不能準(zhǔn)確把握，課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。這種現(xiàn)象也不是很多，但是需要解決的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良好

部分學(xué)生在課堂上不認真聽講，在課上進行一些違規(guī)違紀(jì)的行為，部分同學(xué)在上課前不預(yù)習(xí)要學(xué)的知識，在課后也不鞏固學(xué)會的知識，在考試的時候更是不仔細審題認真答題，甚至有一些同學(xué)在考場上作弊。

（三）課堂類型單一化

目前教學(xué)僅限于老師在教室中教授學(xué)生知識，方式比較單一，比較傳統(tǒng)。我們應(yīng)該尋找一些更好的教學(xué)方式避免教學(xué)單一化，找到一些有趣的教學(xué)方式，構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化。比如可以開展一些拓展課，可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)探究從課堂延伸到課外。

（四）學(xué)生家長不理解教學(xué)工作

有些學(xué)生家長不理解老師的教學(xué)工作，有時安排課下手工作業(yè)，家長會以工作繁忙為由而找到推脫的借口。課后安排家長和學(xué)生共同完成作業(yè)時，家長也會嫌麻煩而不認真完成。有時教師想和學(xué)生家長對學(xué)生的一些問題進行交流，全面了解學(xué)生思想認識情況和在家中的表現(xiàn)，學(xué)生家長會出現(xiàn)不配合的情形，不能高效溝通。不認真聽教師反映他們孩子在學(xué)校的情況，家長與老師之間溝通達不到效果，孩子學(xué)習(xí)教育上的問題就得不到解決。

（五）部分學(xué)生參加太多的課外輔導(dǎo)班

由于參加課外輔導(dǎo)班，學(xué)生要花去一定量的時間，畢竟小學(xué)生的精力是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會不高。學(xué)生誤認為不會的話可以在課外輔導(dǎo)班上再學(xué)，會產(chǎn)生依賴心理，在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)時就不會用心。

二、 小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)過程中運用的多樣化的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要研讀教材讀懂學(xué)生準(zhǔn)確確定教學(xué)的目標(biāo)，并做好課前備課安排，準(zhǔn)備好教具學(xué)具、教學(xué)重點知識和相關(guān)練習(xí)題，并在上課前把上一節(jié)課的知識點帶著學(xué)生做一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做一道練習(xí)題予以鞏固。在實際教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實際和學(xué)習(xí)活動進度實際，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進生成目標(biāo)與設(shè)定目標(biāo)的動態(tài)統(tǒng)一。

（二）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度

如果班級里面有一名學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有極大的消極態(tài)度，那他一個人多多少少也會影響到班級里的其他同學(xué)，其他同學(xué)對學(xué)習(xí)的態(tài)度一發(fā)生轉(zhuǎn)變之后也會渲染到別的班的同學(xué)，一傳十十傳百，這樣整個學(xué)校的教學(xué)情況都有可能會被影響到，所以每位老師都應(yīng)該經(jīng)常地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，看學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度是否轉(zhuǎn)變，不能讓班級中乃至學(xué)校中的學(xué)生受到思想態(tài)度方面的影響。

（三）了解學(xué)生的需求

明確在教學(xué)過程中學(xué)生的需求，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，將存在的問題及時做出統(tǒng)計，并做好解決方案。在教學(xué)中也要獎罰分明，通過獎勵讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。

（四）找準(zhǔn)教學(xué)切入點

在教學(xué)之中，找到適合自己的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要不僅適用于自己也要適用于教師所帶的班級，只有兩者都適用才能做好教學(xué)工作，若兩者中有一者不適用則教學(xué)工作就會大打折扣，所以要明確教學(xué)的工作切入點。

（五）時常做教學(xué)反思

每節(jié)課結(jié)束之后，教師都要有一個本次教學(xué)的教學(xué)反饋，老師不僅要把這種反饋留存在腦海中，更應(yīng)該將這種反饋寫在教學(xué)日志中作為自己的反思，并從中找出本次教學(xué)的成功之處和不足之處。成功之處要記下來后續(xù)可以延用，不足之處更應(yīng)該做一個記錄，想到解決不足之處的方法，并在今后的教學(xué)工作中整改，爭取做到在教學(xué)工作中精益求精。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以使同學(xué)們更好地思考，隨機應(yīng)變的能力也會增強，在考試時遇到一些陌生的題目也能夠快速地進行思維變通，不會什么思路都沒有。不僅在學(xué)習(xí)中，生活中也可以做到頭腦靈活，使該學(xué)生的生活也會變得豐富多彩，在社會上也會變得善于變通，頭腦也會變得更加靈活。同時，思維能力的提升對今后的學(xué)習(xí)工作也會有很大的幫助。

（二）有利于不同層次的學(xué)生參與課堂互動

多樣化訓(xùn)練可以使參加訓(xùn)練的同學(xué)有不同的解答方式，同學(xué)們可以用不同的解題方法來解答，同時也可以讓老師將用同一種方式解答的學(xué)生分成一個組，組與組之間進行交流，這樣可以讓其他同學(xué)了解解題的多樣性。與同學(xué)之間也可以進行更多的交流，可以取長補短、互助互利，幫助同學(xué)之間的學(xué)習(xí)得到更好的提高。與老師之間交流，遇到不會的問題可以詢問老師，可以一起探討交流。各個同學(xué)互相進行了解，有利于維持同學(xué)之間的友好關(guān)系。

（三）精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的思維能力

通過做題，了解每一位學(xué)生的思考能力以及計算基礎(chǔ)。通過課堂的互動交流，可以清楚了解每一位學(xué)生存在的問題，并根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)，最大限度地提升他們的思維能力。因材施教，還可以適當(dāng)?shù)剡x用幾道奧數(shù)題，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們對學(xué)習(xí)更加有興趣。還可以在每學(xué)期之初做一個摸排考試調(diào)查，看學(xué)生在假期有沒有松懈，從而更好地制訂下一步的教學(xué)方案。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項

（一）不能體罰學(xué)生

對待學(xué)生，不能進行體罰，如果對學(xué)生進行體罰，將會對學(xué)生的心理有影響，使學(xué)生的自尊心、自信心受阻。教師要有寬闊的胸懷，良好的心態(tài)，這樣可以使自身情緒保持穩(wěn)定。教師們要細心地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。要表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，可以給他們一些獎勵來樹立他們的自信心以及保持對學(xué)習(xí)的積極性。

（二）不能區(qū)別對待

作為一名教師，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)上區(qū)別對待學(xué)生，要做到公平公正，盡管會有肯定喜歡某些同學(xué)比其他同學(xué)多一些的心理，但是也不能表現(xiàn)出來，在課堂上要一視同仁，不能一味地對某一位同學(xué)好也不能一味地對某位同學(xué)不管不顧視而不見。在碰到上課不認真的同學(xué)和基礎(chǔ)較差的同學(xué)時更不應(yīng)該放任其發(fā)展，而是應(yīng)該更加用心將這些學(xué)生引領(lǐng)到積極學(xué)習(xí)的道路上，使其愛上學(xué)習(xí)，取得一個讓自己滿意，家長滿意，老師也滿意的好成績。

（三）不能布置過量作業(yè)

布置過多的作業(yè)會使學(xué)生休息的時間縮短，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，睡眠不充足，上課精力不集中，記憶力下降。如果作業(yè)布置太多就會使同學(xué)之間相互抄寫作業(yè)，使學(xué)生也會以一種敷衍了事的心理來對待老師，這樣布置作業(yè)不會產(chǎn)生好的作用，反而使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，還會一直持續(xù)下去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低，思維能力變得更加遲鈍，對于學(xué)習(xí)布置作業(yè)過多是一種得不償失的做法。完成適量的作業(yè)，學(xué)生就會有更多的時間進行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，鞏固課堂知識，這樣學(xué)習(xí)效率也會更高。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題策略的方法

（一）通過一題多解來進行教學(xué)

一題多解，不僅能更牢固地掌握和運用所學(xué)知識，而且通過一題多解，分析比較，尋找解題的最佳途徑和方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過專門訓(xùn)練，對鞏固知識，增強解題能力，提高學(xué)習(xí)成績都大有益處。

例如：可以在進行解決“雞兔同籠”問題中，先詢問學(xué)生有沒有解題思路，在生活中有沒有見過兔子和雞，從而引出生活常識，雞有兩只腳，兔子有四只腳。提出問題，先讓有解題思路的同學(xué)進行解答，并計算。再進行講解，講解時可以用不同的方法來展示學(xué)生的解題思路?？梢杂眉僭O(shè)法來解決問題，假設(shè)一個未知數(shù)是已知的，比如假定兔子有多少只，則共有腳的數(shù)目是兔子只數(shù)的四倍，再與題目中的數(shù)量進行對比，多出多少只，多的原因是把雞當(dāng)兔后每只雞多算了2只腳，所以雞和兔子的數(shù)量就能算出。

（二）通過類比法解決問題

在日常的教學(xué)活動中，如果有學(xué)生對所教的知識難以理解，我們可以借助類比、聯(lián)想的方法將深奧的問題變得簡單，淺顯易懂，從而更加容易解決問題。這類關(guān)于類比法的問題有很多很多，在初步學(xué)習(xí)時就會有遇到這樣一些案例。

例如：流水問題中計算一定時間內(nèi)流水的體積。這類題中事實情節(jié)是動態(tài)的，水流動時是不容易計算的，學(xué)生有時不容易理解。如果采用類比的方法，啟發(fā)學(xué)生可以將動態(tài)的物體聯(lián)想成固態(tài)的物體來計算，這樣學(xué)生就會豁然開朗，從而可以有解決問題的思路，可以使問題變得簡潔明了，使解決流水問題時也會更加快速、更加準(zhǔn)確。

六、 結(jié)語

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們要時刻調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，使自己的心態(tài)擺放端正，教育學(xué)生時要戒驕戒躁、以理服人，切不可進行體罰。將學(xué)生當(dāng)作我們的朋友，將知識教授給學(xué)生，并積極解決學(xué)生提出的問題。在教學(xué)當(dāng)中也要發(fā)展多元化、多樣化，使學(xué)生能接觸到更多方面的知識和更多的解題思路，不要阻止學(xué)生的思維發(fā)散，要慢慢引導(dǎo)他們。

參考文獻：

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[2]陳莉欣，劉昭彤.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（42）：230-231.

作者簡介：

倪紅藝，安徽省桐城市，安徽省桐城市同安小學(xué)。