摘?要：思政課程是中學(xué)基礎(chǔ)必修課，在中學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)能力對于學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。對中學(xué)思政教師而言，要想提升教學(xué)能力，則應(yīng)基于中學(xué)思政教學(xué)特點與要求，深度鉆研是政課程教材，完善自己課程知識體系;全面掌握學(xué)生學(xué)情特色，基于學(xué)情開展針對性教學(xué);積極嘗試多種教學(xué)方法，尋找最合適的教學(xué)方法。教師教學(xué)能力的提升，不僅有利于教師自身職業(yè)的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)中學(xué)思政教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;思想與道德;思想政治;中學(xué)

新時代教師，應(yīng)該通過各種策略來提升教學(xué)能力，既要夯實自身教學(xué)基礎(chǔ)能力，還應(yīng)考慮教學(xué)對象特點，并用教學(xué)方法將兩者有效統(tǒng)一起來，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。教師教學(xué)能力的提升，可以從如下策略入手。

一、 深度鉆研思政課程教材

鉆研教材的水平，是一名現(xiàn)代教師的基本教學(xué)能力體現(xiàn)，對于課程教材的理解程度，在很大程度上影響著一名教師的發(fā)展空間。中學(xué)思政課程教材具有基礎(chǔ)性，能夠滿足絕大部分中學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求，同時也具有發(fā)展性，能夠滿足部分中學(xué)生的發(fā)展要求。中學(xué)思政課程基本上包括政治學(xué)常識、經(jīng)濟學(xué)常識、社會學(xué)常識、哲學(xué)常識、法律常識等，這些內(nèi)容互相交織，構(gòu)成了現(xiàn)實的社會體系。即使是學(xué)校和學(xué)生最看重的升學(xué)測試，其出題的核心依據(jù)還是教材所涉及上述知識范圍，通常而言，很少會出現(xiàn)“超綱”出題的現(xiàn)象，即使有，也是偶然現(xiàn)象。比如說，對某種社會現(xiàn)象進(jìn)行分析的時候，其應(yīng)用的知識和原理，基本上都是教材所涉及的范圍，基本上不需要學(xué)生使用教材之外的理論去進(jìn)行解釋。由此可見，教材是中學(xué)思政教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容載體，也具有一定的工具性，鉆透教材就基本上能夠解決中學(xué)思政教學(xué)的問題。在現(xiàn)實中，部分中學(xué)思政教師對于教材的重視程度和鉆研程度是嚴(yán)重不夠的，中學(xué)思政課程教材的內(nèi)容看似簡略，實際上內(nèi)涵豐富，有些教師能夠了解教材內(nèi)容，也知道大致框架，然而對于教材為什么要編寫這些內(nèi)容，教材內(nèi)容的內(nèi)在核心邏輯是什么等深度問題缺乏思考，因此這些教師對于教材的理解也是僅僅達(dá)到了“普通應(yīng)用”水平，而沒有達(dá)到“深度鉆研”水準(zhǔn)。以經(jīng)濟學(xué)常識中的商品、貨幣和價值規(guī)律為例，教材中關(guān)于這幾個概念的文字描述并不深奧，也很容易理解，中學(xué)思政教師不僅自己能夠很好地理解這些問題，也能夠給學(xué)生進(jìn)行講述，然而在現(xiàn)實中，部分學(xué)生聽了之后，感覺都理解，但是一旦進(jìn)入對現(xiàn)實問題的分析，就不知道如何應(yīng)用這些知識了。這種情況看似是學(xué)生沒有很好地理解，其背后的深層次原因是教師對于教材中這些經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)概念和知識沒有鉆研透徹，在給學(xué)生講述相關(guān)知識點的時候，也就無法講透，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“似懂非懂”的狀態(tài)，表面上對于這些概念有所理解，實際上則不知道這些概念的精髓與特點，因此無法運用這些知識去解釋所遇到的問題。教師鉆研教材的程度越透徹，就能引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念理解更深入，在理解應(yīng)用上也就會更得心應(yīng)手。中學(xué)思政教師對教材鉆研的深入，可以基于教材本身知識點從縱向和橫向兩個層面進(jìn)行，以經(jīng)濟學(xué)常識為例，縱向的角度對教材中所涉及的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識點，其發(fā)展源流、發(fā)展趨勢、研究概況等都要理解，直接滲透到這些概念的本質(zhì)研究;橫向則以這些知識點的擴展應(yīng)用為主線，了解這些經(jīng)濟學(xué)知識點的現(xiàn)實應(yīng)用，尤其是與現(xiàn)實題材的各種結(jié)合，從而可以擴展思維。教師基于教材建構(gòu)起關(guān)于中學(xué)思政學(xué)科的知識體系，并且有深度，有廣度，任何知識點及其應(yīng)用技巧都在這一知識體系中得到體現(xiàn)，教師在授課的時候，可以達(dá)到“信手拈來”的水準(zhǔn)，并且能夠根據(jù)與學(xué)生的教學(xué)互動情況，了解其實際知識掌握水準(zhǔn)以及可能理解不透的關(guān)鍵點在何處，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 全面掌握學(xué)生學(xué)情特色

掌握學(xué)情是一項系統(tǒng)且繁雜的任務(wù)，需要耗費很多的時間和精力，也需要有一定的耐心和技巧。然而一旦掌握學(xué)情特色，在授課的時候就可以采用更有針對性的教學(xué)措施。例如對很多學(xué)生而言，要理解具有一定抽象意識的經(jīng)濟學(xué)原理或馬克思主義哲學(xué)社會學(xué)概念，會有一定的難度，教師就應(yīng)該將對應(yīng)的概念進(jìn)行反復(fù)闡述，引導(dǎo)學(xué)生真正吃透這些基本概念，然后再進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。通常，中學(xué)思政教師掌握學(xué)生學(xué)情特色，都是基于課堂問答、教學(xué)測驗、作業(yè)成績等幾個途徑，很少有教師愿意一個個與學(xué)生進(jìn)行單獨交流。在中學(xué)里，大部分中學(xué)生與教師交流的欲望不強，甚至?xí)桃舛惚芘c教師進(jìn)行交流。一般而言，與教師單獨進(jìn)行交流的學(xué)生，要么是成績很好，與教師交流基于某種問題或者某種想法;要么是成績很差，與教師交流是被要求端正學(xué)習(xí)態(tài)度或改善學(xué)習(xí)成績。絕大部分學(xué)生都不愿意和教師交流，這是一個并不好的現(xiàn)象。因為師生之間缺乏交流，教師對于學(xué)生的實際心理情況理解不深，尤其是對于一些非智力因素情況無法了解。尤其是中學(xué)思政課程教學(xué)中，一些非智力因素對于課堂教學(xué)效率影響更大，通過非智力因素，往往對于教學(xué)情況的改變更加明顯。有一位學(xué)生，從小就有要“從政”的夢想，甚至在學(xué)校里面也非?；钴S，總是積極參與學(xué)校組織的各種活動。然而，從他的成績來看，卻很難升入名牌大學(xué)深造。我意識到他的“夢想”對他的巨大動力，找他談話，讓他意識到，“從政”需要進(jìn)入具有社科專業(yè)優(yōu)勢的大學(xué)深造，而思政則是從政的基礎(chǔ)，并且也是升學(xué)所學(xué)，鼓勵他學(xué)好思政，打好基礎(chǔ)。為了鼓勵他，我甚至送給這個學(xué)生一份思政課的備課資料以及我對思政內(nèi)容的解讀筆記。這種方法居然出乎意料的好，在夢想的推動下，結(jié)合我給的資料，他的思政課程學(xué)習(xí)能力迅速提高，并且形成了一種良性循環(huán)：成績的提高讓他充滿自信，感覺離夢想更近;對于夢想的追逐讓他進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。以上是個體學(xué)情的了解和掌握，對于學(xué)生群體學(xué)情的掌握及分析也是提高課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)。以馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，許多學(xué)生對于辯證唯物主義難以理解，尤其是實際應(yīng)用中，很少有學(xué)生能夠按照準(zhǔn)確的思路來解答問題，根據(jù)教師對學(xué)生的分析和了解，基本上可以認(rèn)為學(xué)生是因為缺乏對應(yīng)知識體系建構(gòu)，并且缺乏使用經(jīng)驗，在了解了這一情況之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將辯證唯物主義拆分為“唯物論+辯證法”，“唯物論”提供的是基礎(chǔ)原理，“辯證法”則是方法論，根據(jù)這一思路，學(xué)生在辯證唯物主義思考解釋問題的時候，就可以按照“原理”+“方法論”的思路進(jìn)行解讀，這樣就邏輯清晰且合理，能夠抓住事物的本質(zhì)，從而找出正確的解答思路。中學(xué)思政教師平時要多花時間去了解學(xué)生學(xué)情，然后針對性選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容，方能在課堂教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

三、 積極嘗試多種教學(xué)方法

在中學(xué)思政課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇很重要，選擇合適的教學(xué)方法，也是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。盡管有許多種教學(xué)方法，有些教師的教學(xué)方法總是一成不變，缺乏靈活性，教學(xué)效果不佳。在這個資訊發(fā)達(dá)的時代，教師要主動接觸了解新的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用新的教學(xué)方法。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，思政教師可以要求學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻了解基礎(chǔ)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中采用交流式教學(xué)方法，主要解答學(xué)生在提前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣的教學(xué)更有針對性，效率更高。在中學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識的時候，教師提前錄制關(guān)于知識點的教學(xué)視頻，然后對其進(jìn)行闡釋，并舉例說明，在具體上課的時候，教師可以先讓學(xué)生說出在學(xué)習(xí)中的疑問，然后教師直接通過案例題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，“先學(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到體現(xiàn)，并且學(xué)生對于知識的思考程度更深。此外，對中學(xué)生來說，大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們習(xí)慣跟著教師的節(jié)奏上課。然而，交互式微課可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如在政治生活內(nèi)容教學(xué)中，采用微課模式開展教學(xué)，教師可以使用交互式微課軟件，設(shè)計一套關(guān)于政治生活教學(xué)內(nèi)容的微課，主要采用選擇題方式來進(jìn)行檢測，如要求學(xué)生從幾個答案中選出我國基本政治制度的正確答案，微課主要通過在線方式提供給學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)之用。之所以使用選擇題方式，主要是簡單方便，學(xué)生在看完微課知識之后，就可以通過這些簡單的測試來了解學(xué)生對于基本概念、基本觀點的了解。學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間最好不要超過15分鐘，時間過長會讓學(xué)生感覺占用了過多時間，從而會導(dǎo)致效率下降;預(yù)習(xí)題目設(shè)計以基礎(chǔ)概念、知識點為主，難度偏低，復(fù)習(xí)題目設(shè)計以理解和應(yīng)用為主，難度中等，可以留一道思考題，用于啟發(fā)學(xué)生思維。在學(xué)生微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，中學(xué)思政教師就能夠通過后臺對學(xué)生知識基礎(chǔ)有一定了解，從而可以針對性在課堂上安排更多的交流時間，一些非常簡單的概念復(fù)述，學(xué)生可能通過預(yù)習(xí)就已經(jīng)有一定程度的熟悉，因此可以快速略過，然后挑出概念中需要關(guān)注的幾個點進(jìn)行深度解讀，如此教學(xué)效率更高。中學(xué)思政教師對教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，需要基于學(xué)生的現(xiàn)實情況。

總之，要想提高中學(xué)思政教師的教學(xué)能力，鉆透教材和掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法選擇是關(guān)鍵。掌握教材讓教師能夠完善自身教學(xué)知識建構(gòu)，對于所有知識點爛熟于胸;掌握學(xué)情讓教師能夠真正了解學(xué)生，從而知道該如何針對性設(shè)計教學(xué)方法。在兩者基礎(chǔ)上，再選擇合適的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教與學(xué)有效互動起來。

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作者簡介：

郭建平，福建省莆田市，莆田擢英中學(xué)。