蔡玉珍 張同軍

【摘要】中學(xué)教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作，涉及很多內(nèi)容，而且學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，就更要依靠科學(xué)、合理的管理辦法。在新課程改革背景下，中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)越來越復(fù)雜，因此，如何進(jìn)行中學(xué)教學(xué)管理改革是目前中學(xué)教育面臨的主要難題之一。本文針對(duì)中學(xué)教學(xué)管理工作存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)意見，以期為中學(xué)教學(xué)管理提供有效的理論支持。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)改革

中學(xué)教學(xué)在管理過程中存在各種各樣的問題，涉及多項(xiàng)影響因素。學(xué)校要想把每一項(xiàng)工作都落到實(shí)處，真正提高中學(xué)教育管理水平，就需要從根源上找原因，解決存在的各種問題。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，中學(xué)教學(xué)模式在內(nèi)容、方法、目標(biāo)方面都有了些許變化，教學(xué)管理產(chǎn)生的問題不斷增加，教學(xué)管理工作也就變得日趨煩瑣。因此，我們需要深入地分析中學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的新問題與新方向，提出科學(xué)、有效的管理對(duì)策，從而更好地適應(yīng)新課程改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的要求，并提高教學(xué)管理質(zhì)量。

一、中學(xué)教學(xué)管理過程中存在的主要問題

1.教學(xué)管理思想相對(duì)比較落后

當(dāng)前，有一些地區(qū)的中學(xué)教學(xué)管理工作并沒有十分明顯的進(jìn)步，其中，主要原因是管理者在思想層面并沒有發(fā)生變化，沒有根據(jù)新課程改革的要求對(duì)教學(xué)管理工作做出相應(yīng)的改變，依然使用過去的管理思想和管理觀念。教師的管理思想意識(shí)比較薄弱，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)管控環(huán)節(jié)中，在學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)中還有許多不足之處。由此可見，在中學(xué)教學(xué)管理工作中，我們要重新認(rèn)識(shí)管理工作的內(nèi)容，將其看作一個(gè)發(fā)展的過程，并在教學(xué)管控的過程中逐步進(jìn)行改革與探索。

2.教學(xué)方式相對(duì)比較老舊

在中學(xué)校園開展教學(xué)管理過程中，一些學(xué)校仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，如一樣的檢測(cè)、一樣的作業(yè)、一樣的教學(xué)方法、一樣的教學(xué)進(jìn)度等。這種統(tǒng)一的教學(xué)管理方法，并不符合因材施教的教學(xué)宗旨，不符合目前個(gè)性化教育的發(fā)展要求。例如，在一些中學(xué)，每一間教室的后門都有窗口，教師講課時(shí)，學(xué)校的管理者或是其他教師就會(huì)通過小窗口觀察課堂教學(xué)情況。這種現(xiàn)象引起了很多一線教師的反感。在越來越看重多元化、個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)行為等方面本就具備一定的權(quán)利，而且對(duì)學(xué)生來講，個(gè)性化的教學(xué)方法更容易吸引他們的注意力。因此，中學(xué)校園管理人員在教學(xué)層面，需要給教師和學(xué)生提供自由自在表現(xiàn)自己的空間與平臺(tái)。

3.教學(xué)管理效益比較低

在中學(xué)教學(xué)管理工作中，影響管理效果的原因有很多。其一，投入的資金相對(duì)較少，特別是教育經(jīng)費(fèi)匱乏。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)該有所改善，可是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)硬件設(shè)施比較落后。此外，還有一些學(xué)校雖然組織開展了科研活動(dòng)，但是經(jīng)費(fèi)不足，被迫停止了課題研究，在一定程度上影響了教師專業(yè)能力的提升。其二，在教學(xué)管理中，浪費(fèi)現(xiàn)象體現(xiàn)在管理對(duì)象的各個(gè)層面，如人力、信息資源及財(cái)力等。一些學(xué)校在設(shè)置課程的過程中很少使用教學(xué)模型、儀器等在一定程度上造成了資源浪費(fèi)。其三，學(xué)校的管理部門及管理者存在一些不足之處。有的中學(xué)由于管理機(jī)構(gòu)、管理者數(shù)量較多，但做事時(shí)責(zé)任分工并不是十分明確，因此管理效率相對(duì)比較低。

二、提高中學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的具體策略

1.樹立科學(xué)、合理的教學(xué)管理理念

管理理念并不是一直就有的，也并不是短時(shí)間就可以完善的，要通過科學(xué)、合理的管理實(shí)踐逐步形成和完善。當(dāng)前，在中學(xué)教學(xué)管理中，有的管理者過于注重公平、客觀與合理性。事實(shí)上，作為中學(xué)教學(xué)管理人員，我們應(yīng)該注意樹立科學(xué)、合理的管理觀念，將人文精神與客觀的科學(xué)精神融合在一起。第一，教學(xué)管理工作要有科學(xué)、合理的理論作為支撐，以便建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系。在開展教學(xué)管理的過程中，管理者要特別注意收集與運(yùn)用信息。第二，在中學(xué)教學(xué)管理中，管理者要樹立以生為本的教學(xué)觀念。學(xué)生始終是管理的入手點(diǎn)，而且扮演著十分重要的角色。因此，在開展教學(xué)管理工作時(shí)，管理者要充分發(fā)揮民主精神，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)管理過程中的積極性。第三，在教學(xué)管理工作中，管理者還需要顧及學(xué)生與教師的需求，注意管理方式的科學(xué)化與規(guī)范化，同時(shí)要給教師與學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行交流和溝通。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校管理者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念與教學(xué)觀念，樹立讓學(xué)生發(fā)展的觀念，推動(dòng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。這種全新的關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)管理的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)新課程改革的要求，充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和管理課堂時(shí)，采用以人為本的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。

2.增強(qiáng)中學(xué)管理者團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，中學(xué)教學(xué)管理人員的素質(zhì)不夠高。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)管理人員素養(yǎng)的培訓(xùn)，逐步提高管理人員的工作水平，首先要為管理人員安排明確的工作量，激勵(lì)他們逐步完善工作內(nèi)容;其次要讓管理者從日?，嵤轮谐樯恚褧r(shí)間放在學(xué)習(xí)和研究方面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，管理人員要結(jié)合自己的能力和學(xué)校教學(xué)工作來開展教學(xué)管理工作。

3.設(shè)定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制度

中學(xué)教學(xué)管理工作需要科學(xué)、規(guī)范的管理制度為依托。教學(xué)管理的基礎(chǔ)要求包括多個(gè)環(huán)節(jié)，如審批、評(píng)價(jià)、教學(xué)、備課、考試等。管理者在制訂教學(xué)管理制度和規(guī)定的過程中，要重視融入人性化內(nèi)容。在教學(xué)管理中，管理者要給予廣大教職工更多的鼓勵(lì)，如鼓勵(lì)一線教師更好地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中?？傊?，讓中學(xué)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化與制度化，就是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)、健全的教學(xué)制度是推動(dòng)新課程改革的主要因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)常規(guī)性的中學(xué)教學(xué)管理制度進(jìn)行重建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地滿足學(xué)生的基本需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，健全教學(xué)體系，豐富教學(xué)實(shí)踐管理活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要因素，因此，各學(xué)科教師要根據(jù)自己的專業(yè)能力為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處;學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善人事管理機(jī)制，逐步實(shí)施崗位負(fù)責(zé)制度、教師招聘制度等，讓各個(gè)崗位的工作職責(zé)能夠落實(shí)到具體的人員身上，使教職工各司其職、各負(fù)其責(zé)。

總而言之，近年來，新課程改革的實(shí)施強(qiáng)度在不斷提高，對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求。雖然目前大多數(shù)教育工作者已經(jīng)逐漸接受新課程改革的觀念，但是在具體的教學(xué)和管理工作中，仍然存在一些問題。中學(xué)生年齡一般在13～15歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生存在一定的叛逆心理。因此，為了更好地開展教學(xué)和教育管理工作，中學(xué)教師需要不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)能力和管理水平，使用科學(xué)的管理辦法推動(dòng)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提升。

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