王楚勇

摘? 要：教育的發(fā)展展現(xiàn)了綜合實(shí)力以及競(jìng)爭(zhēng)力。教育的進(jìn)步是國(guó)家發(fā)展的根本，作為教育第一階段的學(xué)前教育發(fā)揮著重要的作用。歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的文化發(fā)展，教育傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。本文主要對(duì)學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;心理學(xué);組成要素;教育意義

很早的時(shí)候，人們就非常注重學(xué)前教育的開(kāi)展，然而因?yàn)闅v史發(fā)展的原因，思想上還是比較樸素的?，F(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展深受西方教育的影響，形成新體系，逐漸向科學(xué)現(xiàn)代化和社會(huì)化方向發(fā)展，學(xué)前教育的心理學(xué)得到相關(guān)人員的重視，加強(qiáng)了學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展的研究。

一、組成要素的分析

教育心理學(xué)的發(fā)展是在西方學(xué)前教育的心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，《大教學(xué)論》是教育學(xué)走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，之后赫爾巴特針對(duì)心理學(xué)在教育中應(yīng)用的問(wèn)題做了研究，標(biāo)志著教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展;《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著學(xué)科體系的形成，這一階段的教育學(xué)已經(jīng)有一些哲學(xué)色彩存在。到了19世紀(jì)70年代后期，建立了首個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的科學(xué)性。中國(guó)古代學(xué)前教育的發(fā)展是從殷周時(shí)期開(kāi)始的，在先秦時(shí)期，就已經(jīng)明確幼兒教育方面的心理需求，《禮記內(nèi)則》當(dāng)中，結(jié)合兒童生理以及心理特征對(duì)教育觀點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)施，同時(shí)，確定10歲為兒童入學(xué)年齡，推動(dòng)了因齡施教教育的發(fā)展。到了宋明清前期，一直運(yùn)用的都是這一模式，同時(shí)，產(chǎn)生了佛家和道家等思想，提倡儒家思想和因材施教，這一時(shí)期的學(xué)前兒童心理學(xué)得到了新的進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展是在上世紀(jì)初期到80年代。一是行為主義和學(xué)前教育的心理學(xué)之間建立了很好的聯(lián)系，得到了自主性的反應(yīng)。前者得到了物華生的推崇，并且提出在外部環(huán)境的影響下人類(lèi)的發(fā)展理念;二是認(rèn)知主義和學(xué)前教育的心理學(xué)聯(lián)系。皮亞杰提出，知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)同化和順應(yīng)以及圖示等形式展現(xiàn)。布魯納提出，學(xué)習(xí)需要主動(dòng)地參與到認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。對(duì)于認(rèn)知主義來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)需要主動(dòng)，在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識(shí);三是人本主義和學(xué)前教育的心理學(xué)聯(lián)系，提出學(xué)習(xí)人員的情緒因素在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的影響。

學(xué)前教育的心理學(xué)獨(dú)立時(shí)期是在1980年之后。這一時(shí)期開(kāi)始向獨(dú)立學(xué)科轉(zhuǎn)變。若井邦夫針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題展開(kāi)了分析，標(biāo)志著幼兒教育的心理發(fā)展。然而學(xué)前階段的教育心理學(xué)和幼兒階段的教育心理學(xué)之間存在很大的差異，盡管有一定的相似性，但是前者的研究對(duì)象是0～-6歲的兒童，后者則是針對(duì)3～6歲的兒童進(jìn)行研究。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是科學(xué)的發(fā)展，大眾開(kāi)始注重腦科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，有助于學(xué)前教育的不斷進(jìn)步。從研究中可以看出，這一階段是非常重要的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)期，能夠幫助兒童儲(chǔ)存知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。兒童腦部結(jié)構(gòu)和機(jī)能很容易受到教育影響，因此，兒童研究比較注重兒童腦部發(fā)育的研究，注重個(gè)體之間的差異。

二、教育意義的分析

（一）有助于社會(huì)進(jìn)步

學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展，能夠推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，在開(kāi)展系統(tǒng)性教育的時(shí)候，首個(gè)階段即學(xué)前教育，這一教育成果直接影響7歲兒童之后的發(fā)展。從小學(xué)生入學(xué)之后的相關(guān)調(diào)查中可以看出，一個(gè)好的心理教育能夠幫助兒童形成好的心理基礎(chǔ)，讓其在進(jìn)入學(xué)校之后可以以最快的速度參與到小學(xué)生活中，進(jìn)行很好的過(guò)渡。

（二）有助于個(gè)人發(fā)展

人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，認(rèn)知能力比較快的階段即學(xué)前期，研究人員皮亞杰提出，人們自身的認(rèn)知發(fā)展具有一定的持續(xù)性以及階段性，2歲之前的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)比較明顯，這是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)2～7歲這一階段的運(yùn)算階段產(chǎn)生直接的影響。從相關(guān)研究中可以看出，兒童出生之后的智力曲線上升比較明顯，到了10歲之后，逐漸減緩，成長(zhǎng)到18歲的時(shí)候，智力曲線到達(dá)峰值，之后的智力曲線逐漸下降，可以說(shuō)明兒童時(shí)期是人們智力發(fā)展的重要時(shí)期，因此，這一時(shí)期有助于幼兒認(rèn)知能力的提升。從人格品質(zhì)中可以展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)，這一階段是人類(lèi)形成品質(zhì)的最初階段，人格形成的階段存在差異，剛開(kāi)始是在兒童時(shí)期，同時(shí)，各個(gè)階段之間緊密連接。因此，將7歲之前確定為兒童友愛(ài)和誠(chéng)實(shí)等友好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。此外，很多研究中都提出，很多身心得不到全面發(fā)展的特殊兒童大多是因?yàn)榻逃娜笔?dǎo)致的，很少一部分是醫(yī)療因素形成的。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以及輔導(dǎo)之后，7歲之前的特殊兒童均提升了自身的能力，很多經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后的這一群體可以參與到普通院校的教育當(dāng)中。將更多的關(guān)注給予學(xué)前教育的兒童，能夠及時(shí)補(bǔ)償兒童在心理方面的教育，降低身心缺陷導(dǎo)致的負(fù)面影響。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展形成了多樣的理論性，推動(dòng)教育不斷發(fā)展，有助于學(xué)前兒童人格品質(zhì)以及認(rèn)知能力的形成和提升，直接影響兒童未來(lái)的發(fā)展，使得教育事業(yè)的發(fā)展更加平穩(wěn)，注重學(xué)前教育的發(fā)展是世界教育領(lǐng)域中共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，是全面型人才培養(yǎng)的重要途徑。

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