李玉婷

摘 要：近年來，線上網絡課堂發(fā)展迅猛，各類網校、在線教育app如火如荼，不過以實體教學模式為主的傳統(tǒng)線下課堂一直具有不可動搖的地位。不過在疫情局勢之下，線上課堂廣泛地被應用于各級各類學校中，很多線上教育產品如雨后春筍。然而作為高等教育的大學本科課程，其所用的線上網絡課堂教學模式，是對在線教育最深入持久的應用實踐。本文將從教學活動主體和課堂效果角度，對大學本科中的線上網絡課堂和傳統(tǒng)線下課堂進行比較分析。

關鍵詞：線上網絡課堂;傳統(tǒng)線下課堂;高等教育;互聯(lián)網;教學模式

1 對教師自身發(fā)展的要求

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，知識大爆炸使每個人無時無刻不在接觸著信息。作為教學活動中的主體，特別是在大學課堂中，教師則更應順應知識爆炸的潮流，擁有更為專業(yè)和淵博的知識，這樣才能有資格教授更多的學生，實現(xiàn)了資源的最大化利用。當然，老師擁有扎實知識的同時，也應該具有一定的教學能力，將專業(yè)領域高深抽象的知識變得通俗易懂，這本身也是很多大學教授所欠缺的。線上教育離不開互聯(lián)網科技的支持，那么老師也只有依賴于互聯(lián)網設備才能成功教學，這樣就需要教師能夠熟練掌握多媒體技術，并且教師也可以利用多媒體設備提升自己的課堂教學技巧。

而傳統(tǒng)線下課堂無法做到優(yōu)秀資源的最大利用化，并且教師在線下課堂中需求更大，因此對教師的專業(yè)知識水平的要求相對較低，它無法像線上教育一樣能夠把最好的老師分配給更多的學生。在線上教育中，教師可以依靠互聯(lián)網這一媒介降低對課堂的管控能力，由互聯(lián)網設備幫忙安排課堂計劃，而線下教育需要老師獨自面對學生，管控大學課堂，那么這對教師的課堂管理能力就有更高要求，以及面對面教學需要教師擁有良好的師生交流能力和人格魅力。

2 對學生自學能力的要求

線上網絡課堂因為不同于傳統(tǒng)的教室上課方式，老師對大學課堂的管控度更小，學生在進行線上課堂時，有更大的自主權進行學習，這樣的模式對自學能力高，并且對自我約束力強的學生是錦上添花，他們可以個性地根據學習計劃學習，提升效率，這也符合大學課程的特點。同時，線上網絡課堂對學生知識基礎要求低，在相鄰知識點中讓學生有一個緩沖的過程，可以反復、回放、鞏固，有助于下一個知識點的學習。不過，因為網絡課堂可以對視頻進行暫停、回放、倍速等，容許學生有走神的空閑，對學生專注力要求低。

作為大學本科的學生，都已是成年人，自控能力本身來說較好，自我約束力高，所以線下傳統(tǒng)課堂相對于成年人所發(fā)揮的作用無法凸顯，傳統(tǒng)課堂教育因為有老師對課堂進行面對面管控，對學生的自學能力和約束力要求低，適用于大多數學生。但是線下課堂中每個連貫的知識點，不能留給學生足夠長的緩沖時間，并且學生需要在整節(jié)課持續(xù)專注，一不留神容易遺漏知識。

3 課堂效果角度

大學本科脫離了升學壓力，線上網絡課堂同時脫離了時空限制，并且線上教育所提供的資源豐富，選擇性大，更新速度快[1]，能夠形成個性化地學習模式，也幫助大學生在畢業(yè)后養(yǎng)成終身學習的習慣。此外，線上課堂能夠降低成本，把優(yōu)質的教師資源分配給更多的學生，有著成本低效率高效果好的特點，很多名校的課堂可以對外分享，受益大眾。不過在線教育學習內容呈現(xiàn)形式單一，大學師生們也只能面對屏幕進行授課、上課，僅憑枯燥的手機、電腦屏幕老師無法保持熱情，學生無法保持專注，并且沒有學習氛圍，加上網絡交互的滯后性會浪費一些時間，由此課堂效果降低。

與在線教育相對，傳統(tǒng)線下課堂依賴于時空，學生只能在固定的時間場所、依靠現(xiàn)有的資源非靈活地學習，在大眾化學習模式之下，傳統(tǒng)線下課堂是一個階段學習的過程。此外，線下教師的授課水平層次不齊，所需成本高，即使是名師課堂，也只能受益于對應班級的小部分群體。不過，傳統(tǒng)課堂教學的學習內容呈現(xiàn)形式多樣，并且面對面授課有助于師生情感交流，提供真實的人與人交互的社會化組織體驗[2]，讓老師和學生在課堂中保持熱情，并且在實踐操作環(huán)節(jié)，也為大學生的活動提供場所，有助于豐富和提升課程質量。

4 大學線上與線下課堂的評價與發(fā)展趨勢

從以上可以看出不管是線上還是線下課堂，都對老師和學生有著一定的能力要求。從課堂效果角度來看，線上線下課程各有利弊，線上網絡課堂能最大化利用資源，提升課程質量，并形成個性靈活的學習模式，有助于終身學習;而傳統(tǒng)線下課程在老師帶領下能提升上課效率，學習形式多樣，并且有助于培養(yǎng)師生、生生的情感社交能力。

伴隨著當下課程改革的要求，高等教育一直是人們所關注的焦點。而針對近幾年來線上網絡教育的發(fā)展和當下疫情網絡課堂爆發(fā)式的應用，人們越來越敏銳察覺到線上線下課堂的優(yōu)缺點，由此尋求一種既能利用兩者優(yōu)點又能彌補兩者缺點的課堂模式，因此一種新的教學模式孕育起來，即線上課程搭建線下課堂的模式。特別是在大學這樣一個沒有升學壓力的階段，其能利用線上課程資源豐富和發(fā)揮學生主觀能動性的特點，讓學生準備資料，課前自主學習，又能利用傳統(tǒng)課堂促進師生、生生交流和學習內容呈現(xiàn)形式多樣化促進課堂效率?！盎ヂ?lián)網+”在線教學模式的誕生，將課堂教學從室內擴展到課堂外，巧妙地結合課堂內外，利用在線平臺將豐富的教學資源與互聯(lián)網結合進行教學。[3]因此推動科技的不斷進步和創(chuàng)新，并利用“互聯(lián)網+”的國家戰(zhàn)略，不斷探索引導高校課程向線上搭建線下教學模式轉變成為當下趨勢，或者也可以通過線下課堂來搭建線上課堂，以線上課堂為主體，而線下安排教師對課堂進行管控和豐富學習形式，形成一套“雙師系統(tǒng)”，不過這樣的教學模式是需要長久探索和實驗的。

綜上，在大學本科視角下，線上網絡課堂和傳統(tǒng)線下課堂有著明顯的差異，對教學活動主體的要求不同，在課堂效果方面也體現(xiàn)著各自的優(yōu)點和缺點。而評價線上教育和線下教育時，不能單一判斷，基于這項特點，并伴隨著科技的不斷發(fā)展，如何構建線上加線下實現(xiàn)雙贏的課堂教學模式才是未來高等教育的發(fā)展趨勢，當然高等教育也是促進線上線下教育改革的領頭軍。

參考文獻：

[1] 當技術走進教育[J].數碼影像時代，2018（11）：32-33.

[2] 李步升，胡靜芳.融合新型網絡課堂的高校教學模式的研究[J].辦公自動化，2018，23（16）：32-34+37.

[3] 董驍，張華，張丹，李娟，李梓.互聯(lián)網+線上線下相結合的教學模式探索.《現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高?！?018年第08期.