摘 要：近年來，由于各種因素影響，我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距日益明顯，農(nóng)村初中教育面對著巨大的挑戰(zhàn)。在這當(dāng)中，“雙困生”作為一個(gè)特殊群體，更是困擾著廣大農(nóng)村班主任與教師的教育實(shí)踐工作。若不進(jìn)行及時(shí)的幫扶來促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，無論是對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展還是教學(xué)質(zhì)量的提升，均會(huì)造成嚴(yán)重阻礙。對此，筆者結(jié)合自身多年在農(nóng)村初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“雙困生”的幫扶與轉(zhuǎn)化提出幾點(diǎn)自己的感想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;雙困生;幫扶;轉(zhuǎn)化;實(shí)踐策略

從某種意義上來說，促使一個(gè)雙困生的轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比培養(yǎng)一個(gè)尖子生更為重要，在這一過程中，班主任對“雙困生”的健康成長及綜合素養(yǎng)的提升有中有著義不容辭的責(zé)任。那么何為“雙困生”？“雙困生”便是指由于社會(huì)、家庭及學(xué)生個(gè)體等因素所造成的在品行、學(xué)習(xí)上具有缺點(diǎn)與困難的學(xué)生。其實(shí)相對于其他品行、學(xué)習(xí)處于正常水平的學(xué)生來說，雙困生在遇到問題時(shí)所要承受的心理壓力更大，且遇到的問題也可能更多。面對著這一情況，身為班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并深入了解不同學(xué)生形成“雙困”的原因，做到對癥下藥。同時(shí)還應(yīng)用真誠的愛去打動(dòng)他們的內(nèi)心，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。另外還應(yīng)積極捕捉“雙困生”的閃光點(diǎn)，讓其重拾對生活及學(xué)習(xí)的信心。還有就是要加強(qiáng)同學(xué)校、家庭的聯(lián)系，形成“三位一體”的幫扶體系，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

一、 農(nóng)村初中“雙困生”幫扶轉(zhuǎn)化的意義

“雙困生”是農(nóng)村初中不可忽視且十分特殊的群體，雙困生無論從心理方面還是學(xué)習(xí)方面都處于弱勢地位，因此急需得到外界幫助。而通過班主任有力的幫扶，可使其逐漸擺脫當(dāng)前的煩惱，從而在精神及學(xué)習(xí)上得到寬慰，有利于其健康成長，很多農(nóng)村家長忙于生計(jì)，且加上自身知識水平有限，很少去關(guān)注孩子的思想品德教育與進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而通過班主任的幫扶，能夠給予孩子更多更科學(xué)的教育與指導(dǎo)，有利于家庭的和諧。初中階段作為“雙困生”身心發(fā)展的重要階段，有效的幫扶可為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，并具有自強(qiáng)不息的品德素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)，從而為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。對“雙困生”加強(qiáng)幫扶與轉(zhuǎn)化，無論對學(xué)生個(gè)人、教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)均有著十分重要的意義。

二、 農(nóng)村初中生“雙困”的原因

初中正是學(xué)生的青春期，這一階段的學(xué)生逆反心理較重，且情緒不穩(wěn)定，易受外界影響。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來說，可能將自己的缺陷當(dāng)作一種擔(dān)憂，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。對于出現(xiàn)這種狀況的原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)環(huán)境是造成學(xué)生“雙困”的重要因素。拜金主義與顯著的貧富差距這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)引發(fā)了許多的不公平現(xiàn)象，會(huì)對學(xué)生造成較大的心理沖擊，進(jìn)而使其產(chǎn)生自卑感，并無法對他人產(chǎn)生信任感。并且社會(huì)中的一些紛繁內(nèi)容是未成年人不可以接觸的，對其有弊無益，但缺乏必要的管控，且學(xué)生自我管控能力較差，迷惑了初中生的心智，致使學(xué)生無法分辨好壞，最終會(huì)養(yǎng)成不良的思想與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其未來發(fā)展造成重要的影響。

（二）家庭環(huán)境影響

有學(xué)者認(rèn)為，對成長于經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生來說，若家長無法使其正視家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，并以此為理由來激勵(lì)其出人頭地、奮發(fā)圖強(qiáng)進(jìn)而背負(fù)家庭責(zé)任的話，會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力，使其自尊心受挫，并且對生活與學(xué)習(xí)比較迷茫，久而久之，便會(huì)引發(fā)其內(nèi)疚、自私、自我封閉的心理及偏執(zhí)的性格。同時(shí)農(nóng)村家長大多忙于生計(jì)，且加上自身知識水平有限，很少去關(guān)注孩子的思想品德教育與進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而孩子在遇到困難與問題時(shí)由于未能及時(shí)得到家長的鼓勵(lì)與幫助，會(huì)出現(xiàn)心理受挫與失衡的情況，進(jìn)而對孩子品行的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)造成影響。

（三）學(xué)生個(gè)人原因

有些初中生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，感覺對學(xué)習(xí)力不從心，不能以優(yōu)異的成績來回報(bào)家庭，造成了巨大的心理壓力。并且與部分同學(xué)的消費(fèi)能力有著明顯差距，會(huì)刻意與這些同學(xué)保持距離，甚至?xí)ε卤粍e人看不起，最終變得多疑與敏感。此外初中生由于年齡較小，好奇心重，很容易被外界負(fù)面因素所干擾，不僅易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，還會(huì)對學(xué)業(yè)造成影響。

三、 農(nóng)村初中“雙困生”幫扶轉(zhuǎn)化的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生“雙困”原因，做到“對癥下藥”

隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷深入，同時(shí)面對“雙困生”群體的特殊性，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的“雙困”原因，做到“對癥下藥”。班主任要加強(qiáng)對“雙困生”的關(guān)愛，加強(qiáng)與其溝通，獲知其在生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫助其建立積極的心態(tài)，并給予有效的指導(dǎo)，提高其心理承受能力。

曾經(jīng)班上有一個(gè)紀(jì)律差的學(xué)生小明，經(jīng)常遲到，有時(shí)候還逃課去打游戲，成績也是一塌糊涂。對于這樣的“雙困生”，我沒有對他進(jìn)行責(zé)備，更沒有放棄，而是通過一些途徑了解小明的實(shí)際情況。發(fā)現(xiàn)以前小明并不是這樣，自從小明的父母外出打工后，小明和爺爺一起生活，由于缺乏管束，小明逐漸沉迷于游戲，放松自我，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致紀(jì)律散漫、成績下滑。掌握這些情況以后，我在課余時(shí)間邀請小明一起打乒乓球拉進(jìn)與他的距離，給他溫暖和信任，消除師生間的隔閡，隨后，我結(jié)合小明的情況和他一起制定學(xué)習(xí)和紀(jì)律計(jì)劃，一步一步地對他提出更高的要求與期望，讓他有奮斗的動(dòng)力和目標(biāo)，感受成功的喜悅。經(jīng)過不斷的引導(dǎo)和交流，小明逐漸將重心放到學(xué)習(xí)上，再也沒有發(fā)生遲到的現(xiàn)象，上課也認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，成績一路上升，和同學(xué)之間的交流也更加熱情了，期末還被選為進(jìn)步學(xué)生。

（二）付出真誠，用愛來打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，建立良好師生關(guān)系

“雙困生”往往是孤獨(dú)的，因此十分渴望交朋友，班主任除了要給予其必要的關(guān)注與展開教育活動(dòng)外，還要付出真誠，通過交流與行動(dòng)來加強(qiáng)對他們的關(guān)愛，從而打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，幫助其堅(jiān)定志向，并給予其肯定與支持，要努力成為他們的朋友，成為其成長路上的指路明燈。班主任要利用課余時(shí)間經(jīng)常與“雙困生”聊天，詢問其在學(xué)習(xí)及生活中都遇到了怎樣的困難，生活中都有怎樣的想法，進(jìn)而根據(jù)心理障礙與實(shí)際困難及經(jīng)行準(zhǔn)確研判，鼓勵(lì)其樹立信心。同時(shí)，教師也應(yīng)與“雙困生”亦客亦友，一方面從學(xué)生的主觀上來進(jìn)行心理幫扶與經(jīng)濟(jì)幫扶，而另一方面也要考慮客觀環(huán)境帶來的影響，關(guān)注相關(guān)政策執(zhí)行途徑、同學(xué)關(guān)愛度、班級凝聚力建設(shè)、培訓(xùn)活動(dòng)開展情況等，積極排除外來因素帶來的影響。

學(xué)生小王常常自己坐著發(fā)呆，特別容易暴怒，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情與同學(xué)吵架，甚至動(dòng)手打人，學(xué)生成績也不好，對于家長和教師的批判和意見根本不放在心上。我并沒有對他進(jìn)行懲罰，而是跟他進(jìn)行溝通交流，慢慢發(fā)現(xiàn)小王偶爾也會(huì)和其他學(xué)生一起交流和玩耍。一次下課后，小王快速地向外跑，不小心摔倒了，手上皮破了一大塊，我去校醫(yī)室拿了些紅藥水給他搽上，雖然他沒說話，但是從他的眼神中我看到了希望。此后，經(jīng)過多次的交流，慢慢地走進(jìn)小王的心靈。此后，我讓班干部多與小王交流，并給予鼓勵(lì)，小王臉上慢慢地露出了笑容，性格也改變了很多。

（三）注重觀察，發(fā)掘“雙困生”閃光點(diǎn)，使其重拾信心

環(huán)境對學(xué)生的心理及情緒有著很大的影響，尤其是“雙困生”這一特殊群體，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生間形成共同成長、相互關(guān)懷、真誠接納的理念，為其提供良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，另外還要組織學(xué)生參加各種有益、健康的校園活動(dòng)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為雙困生提供發(fā)揮自身潛能的場所，引導(dǎo)他們在活動(dòng)中鍛煉自己的能力，提高他們的自信心。要想全方位促進(jìn)“雙困生”的轉(zhuǎn)化，需要班主任成為學(xué)生的“有心人”，公平對待每一位學(xué)生，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)及行為上的差異。因?yàn)椤半p困生”的學(xué)習(xí)能力普遍不高，教師不應(yīng)以成績作為衡量學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，要更多地挖掘其“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)時(shí)給予熱情的表揚(yáng)，而對缺點(diǎn)要單獨(dú)面談，并委婉地批評，維護(hù)其自尊心與信心。

以前有一個(gè)多動(dòng)的學(xué)生，能夠安安靜靜的時(shí)候不會(huì)超過3分鐘，并且還喜歡搞一些惡作劇，令任課教師非常頭疼。我觀察一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)下午放學(xué)后，他肯定在學(xué)校操場上打籃球，與上課狀態(tài)相比，他在籃球場上的表現(xiàn)可以說非常優(yōu)秀。掌握該生的愛好后，周五沒課的時(shí)候，我與他聊了很多關(guān)于籃球的事情，他表現(xiàn)出驚訝和崇拜，也愿意與我進(jìn)行交流，慢慢認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，我建議體育老師組織年段開展了一場籃球友誼賽，讓這個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)本班籃球隊(duì)訓(xùn)練，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。果然不負(fù)眾望，該生帶領(lǐng)大家力挫群雄，拿到了籃球賽冠軍，此后，他上課的表現(xiàn)也好了許多，成績也提升明顯。有一次，我問他為什么不搞惡作劇了，他笑笑說：“現(xiàn)在大家都知道我是籃球高手，再搞惡作劇都不好意思了。”

（四）家校聯(lián)合，構(gòu)建“三位一體”幫扶體系，幫助“雙困生”轉(zhuǎn)化

要想切實(shí)促進(jìn)“雙困生”的轉(zhuǎn)化，除了要轉(zhuǎn)變班主任的教學(xué)理念外，還要在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，與家庭采取多樣化的合作、溝通形式。在當(dāng)前眾多的家校溝通形式中，家長會(huì)是家校聯(lián)合最為常用且效果較佳的一種形式，班主任可對班級中較為典型的幾項(xiàng)心理健康問題進(jìn)行明確指出，并引導(dǎo)家長進(jìn)行自家孩子的審視，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)班主任還可依照不同家長的特點(diǎn)來舉辦專門性的、小型的家長會(huì)，依照不同家長給出的孩子在家中的表現(xiàn)，有針對性地解決不同問題。但需要注意的是，開展這些活動(dòng)時(shí)不可流于形式，要講究實(shí)效。

班上有個(gè)學(xué)生非常喜歡撒謊，經(jīng)常找各種事由請假，學(xué)習(xí)成績非常差，對于該生的謊言，我并沒有當(dāng)下拆穿，而是抽時(shí)間進(jìn)行家訪，和她的父母進(jìn)行交流，并與她們一家談了一些有關(guān)學(xué)習(xí)、生活上的事情，和家長一起探討讓她變好的有效方法。開始的時(shí)候她還是偶爾說謊，請假逃課，經(jīng)過班主任和家長一段時(shí)間的共同努力，讓她認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并幫助她制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，慢慢地該生一些不良的習(xí)慣逐步消失，終于回到正常的學(xué)習(xí)軌跡中。

四、 結(jié)束語

總的來說，“雙困生”作為一個(gè)特殊群體，農(nóng)村初中班主任要基于現(xiàn)有的學(xué)校條件為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，并積極組織教育實(shí)踐活動(dòng)，明確學(xué)生“雙困”的原因，通過有效分析來制定針對性的策略，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹立良好品德，促進(jìn)其健康成長。

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作者簡介：傅秀英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué)。