諸向陽(yáng)

【摘要】依據(jù)統(tǒng)編教材，研發(fā)語(yǔ)文課程：整本書共讀課程、梅花詩(shī)詞課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、燈謎課程、畢業(yè)課程。憑借教師創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語(yǔ)文課程 語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文一至六年級(jí)教材已在全國(guó)各地全面使用，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用對(duì)師生來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。我們要堅(jiān)守“用教材教語(yǔ)文”的理念，依據(jù)教材，又不囿于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者仔細(xì)研讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)留給教師創(chuàng)造的空間很大。統(tǒng)整、拓展統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，研發(fā)語(yǔ)文課程大有可為。筆者在使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，研發(fā)了五個(gè)語(yǔ)文課程：整本書共讀課程、梅花詩(shī)詞課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、燈謎課程、畢業(yè)課程。

一、 整本書共讀課程

溫儒敏說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。語(yǔ)文課最大的弊端就是學(xué)生讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材就是要治學(xué)生不讀書、讀書少的毛病?！苯y(tǒng)編教材通過(guò)“跟大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”“名著導(dǎo)讀單元”等的編排，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的不少課文是名著的選段，如五年級(jí)下冊(cè)課文《祖父的園子》選自蕭紅的經(jīng)典名著《呼蘭河傳》。編者的意圖是教師要通過(guò)教學(xué)《祖父的園子》，帶領(lǐng)學(xué)生讀《呼蘭河傳》。據(jù)此，筆者研發(fā)了“從一篇課文走向一本書”的整本書共讀課程。一個(gè)學(xué)期師生共讀四本書，每本書讀一個(gè)月，上三堂課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課。

憑借統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文上導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀課的重要使命在于教師如何想方設(shè)法地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)讀課需達(dá)成的是教給方法、激發(fā)興趣。

推進(jìn)課旨在推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。簡(jiǎn)而言之，推進(jìn)課需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：深入閱讀、促進(jìn)思考。筆者憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的閱讀，與“閱伴”合作，讓閱讀看得見。通過(guò)“闖關(guān)”的形式，用游戲化的手段讓學(xué)生閱讀時(shí)樂(lè)此不疲?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀融合帶來(lái)了美妙的體驗(yàn)。

交流課是在學(xué)生閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只要讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，道其知，說(shuō)其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的即可。簡(jiǎn)而言之，交流課需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：分享感受、各抒己見。

二、 梅花詩(shī)詞課程

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教材中編排了大量的古詩(shī)詞。

教材中選了4首有關(guān)梅花的詩(shī)詞：王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》、王冕的《墨梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》。筆者在這些梅花詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，研發(fā)梅花詩(shī)詞課程，名曰“梅花三弄”。將梅花詩(shī)詞納入三個(gè)篇章，梅花一弄：自然之梅;梅花二弄：友情之梅;梅花三弄：人格之梅。

我們舉行梅花詩(shī)詞課程告別儀式，讓梅花冰清玉潔的品性深入學(xué)生的心田：

主持人：梅花一弄：自然之梅。一樹梅花世稱奇，萬(wàn)千氣象費(fèi)評(píng)章。自古詩(shī)人以梅花入詩(shī)者何止萬(wàn)首！有人詠其風(fēng)姿，有人誦其神韻，有人贊其高格，其中的匠心各不相同，因此，詠梅詩(shī)篇構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景?！耙欢浜鱿茸儯倩ń院笙恪?，梅花開放時(shí)節(jié)正值隆冬，百花還在沉睡當(dāng)中，梅花卻最先蘇醒，香在百花之先，卻不與百花爭(zhēng)艷。見到梅花，詩(shī)人便有春已歸來(lái)之感。

（男生誦讀王安石的《梅花》）

主持人：梅花二弄，友情之梅?！昂繁緹o(wú)意，詩(shī)人自多情?！标憚P與范曄友善，自江南寄梅花一枝與范曄。王維思念故鄉(xiāng)，卻獨(dú)問(wèn)窗前的寒梅。在詩(shī)人筆下，清香幽雅、風(fēng)韻脫俗的梅花竟成了友情和故鄉(xiāng)的一種象征。

（女生誦讀王維的《雜詩(shī)》）

主持人：梅花三弄：人格之美?！皻q暮冰雪而不枯，眾芳獨(dú)落而獨(dú)放?！痹谥袊?guó)文人的筆下，梅花已成為高潔、典雅、冷峭、堅(jiān)貞的人格象征。不少文人愛梅成癖。讀他們的詩(shī)，我們已經(jīng)分不清哪是梅花，哪是詩(shī)人。

（男生誦讀王冕的《墨梅》）

主持人：一梅一世界，一詩(shī)一乾坤。讓梅花的清香永存我們的心間。

三、 傳統(tǒng)節(jié)日課程

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材非常重視中華傳統(tǒng)節(jié)日的傳承。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，按時(shí)間先后順序介紹了中華七大傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。三年級(jí)下冊(cè)第三單元為中華傳統(tǒng)節(jié)日單元，編排了三首節(jié)日詩(shī)詞和“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)。

據(jù)此，筆者研發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程，在每個(gè)節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，為學(xué)生上一堂節(jié)日文化課，感受節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗、內(nèi)涵以及在當(dāng)下的意義，用一年的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生了解中華七大傳統(tǒng)節(jié)日。

我們舉辦節(jié)日詩(shī)詞朗誦會(huì)，在誦讀中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：

甲：泱泱華夏，悠悠長(zhǎng)河，醞釀了許多傳統(tǒng)節(jié)日。

乙：每個(gè)節(jié)日都是一顆璀璨的明珠，每個(gè)節(jié)日都有著美好的記憶。

合：在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，歷代的文人墨客為一個(gè)個(gè)節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩(shī)詞名篇膾炙人口，被廣為傳誦。

春節(jié)——《元日》

甲：一元復(fù)始，萬(wàn)象更新。

乙：春暖花開，生機(jī)盎然。

甲：貼春聯(lián)，放爆竹。

乙：剪窗花，鬧元宵。

合：春節(jié)，拉開了新一年的序幕。

合誦：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。

清明——《清明》

甲：清明時(shí)節(jié)，細(xì)雨紛紛。

乙：思緒綿綿，情誼悠悠。

甲：踏青掃墓，緬懷先祖。

乙：春耕農(nóng)種，莫過(guò)清明。

合誦：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

……

四、 燈謎課程

猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排了不少猜謎實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)下冊(cè)有篇課文就叫《猜字謎》，五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，其中編排了猜謎實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)此，筆者研發(fā)了燈謎課程，這個(gè)燈謎課程可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期：第一個(gè)月教師出燈謎給學(xué)生猜，第二個(gè)月喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，第三個(gè)月教師與學(xué)生自己創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜。學(xué)生樂(lè)此不疲，在游戲中弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的道德境界。

別解是燈謎之魂，燈謎追求思維發(fā)散與一語(yǔ)雙關(guān)。燈謎課程既是思維訓(xùn)練，亦是道德教育。例如，筆者與學(xué)生一道玩味“一字謎”：

在玩味了兩則簡(jiǎn)單的“一字謎”后，我們玩味的第三則謎語(yǔ)是“一”字謎謎王：“終生念伊減姿容”。此謎以諧音、拆字、象形三種謎法疊扣而成，頗見功力?！敖K生”乃方位示意，指“生”字的末筆，扣“一”;“念伊”不是想念誰(shuí)，而是告訴你謎底的讀音，念yī（伊）;“減姿容”則是從字形上進(jìn)一步告訴你，謎底的“姿容”就像數(shù)學(xué)上的“減”號(hào)。整條謎以三種謎法混扣而成，一波三折，反復(fù)扣合，作者故意招搖過(guò)市，猜者卻渾然不察，謎味醇厚。

猜完此謎，筆者告訴學(xué)生：謎面是從柳永的詩(shī)句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”轉(zhuǎn)化而來(lái)，指的是“男女之間的相思之苦”。當(dāng)講到“相思之苦”時(shí)，有學(xué)生笑出聲來(lái)，筆者一本正經(jīng)地說(shuō)：“請(qǐng)你不要笑，中國(guó)古代有一位大學(xué)者叫王國(guó)維，他把這種男女之間的相思之苦轉(zhuǎn)化成人生成就大事業(yè)的一種境界?！彪S后，出示王國(guó)維《人間詞話》中的一段話：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境也?！睂W(xué)生齊讀后，筆者說(shuō)道：“親愛的同學(xué)們，你要想成就一番大事業(yè)也要經(jīng)過(guò)這三重境界：首先，尋尋覓覓，確立目標(biāo);然后，為你的目標(biāo)努力奮斗;最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你要尋找的目標(biāo)就在眼前。長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，偶然得之。一切科學(xué)發(fā)明、一切文學(xué)創(chuàng)作……都逃脫不了這條規(guī)律?！苯淌依镆黄C然。

五、 畢業(yè)課程

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元“難忘小學(xué)生活”為綜合性學(xué)習(xí)，教材中編排了大量的古詩(shī)詞誦讀，要求學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)畢業(yè)典禮實(shí)踐活動(dòng)。

據(jù)此，筆者研發(fā)了畢業(yè)課程，名為“楊柳與送別”。在古典的氛圍中營(yíng)造濃濃的離別情愫，珍惜彼此之間相識(shí)、相知的緣分;將經(jīng)典詩(shī)詞置身于送別的情境中，經(jīng)典詩(shī)詞在特定的情境中復(fù)活，與學(xué)生的生命發(fā)生共鳴;體驗(yàn)古人離別的情韻，道聲珍重，別離是為了重逢。

主持人：“水逐桃花去，春隨楊柳歸。楊柳何時(shí)歸，裊裊復(fù)依依。”告別了這婀娜多姿的自然之柳，讓我們一起踏上具有離別意象的楊柳之旅。欣賞了這婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的自然之柳，讓我們一起踏上具有離別意象的楊柳之旅。

（男生誦讀王之渙《送別》）

主持人：“黯然銷魂者，唯別而已矣”，讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，回到三千年前，聽一聽一位長(zhǎng)年在外征戰(zhàn)的士兵在歸途中的追憶唱嘆。

（女生誦讀《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》）

主持人：“相逢且莫推辭醉，聽唱陽(yáng)關(guān)第四聲”，那深情體貼的詩(shī)句啊，直到今天還溫暖著我們每一個(gè)人的心。

（男生誦讀王維《送元二使安西》）

主持人：不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。一首非常普通的小詩(shī)，卻是對(duì)友情的最好詮釋?。?/p>

（女生誦讀李白《贈(zèng)汪倫》）

主持人：兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人——李白和孟浩然，為我們演繹了一場(chǎng)浪漫而富有詩(shī)意的離別。

（男生誦讀李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

……

主持人：再見了，所有楊柳與送別的詩(shī)歌;再見了，所有吟唱這些詩(shī)歌的日子。再見，再見，一切都再見！我們知道，今天的別離，是為了明天的重逢。

齊唱：李叔同作詞的歌曲《送別》。