陳德冕

【摘要】對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，無論是其學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)，還是學(xué)業(yè)成績的量化體現(xiàn)，往往容易成為被忽略的對象，而學(xué)困生也因缺乏學(xué)習(xí)上的動力與成功感，逐步成為課堂教學(xué)上的“旁觀者”。本文通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，針對學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，開展有針對性的教學(xué)活動，并通過多元評價體系，讓學(xué)困生從課堂教學(xué)的“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“參與者”。在評價體系的不斷總結(jié)與修正中，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建立自信心，并從中獲得良好的數(shù)學(xué)教育。同時促進(jìn)教師對學(xué)困生教學(xué)行為的把控，提高學(xué)困生的教學(xué)成效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);學(xué)困生;多元評價

數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)形式多樣，有些無法集中專注力，有些思維活躍卻無法沉下心來學(xué)習(xí)，有些沉默不語不善表達(dá)，有些長期懶散不愿思考與動筆等。造成學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因各異，學(xué)校在全面開展素質(zhì)教育過程中，學(xué)生的智力因素和非智力因素、個人心理及行為習(xí)慣的差異，以及一些家庭教育、學(xué)校教育的前期忽略等，均可能讓學(xué)生逐步成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

作為學(xué)習(xí)者，其能力是多方面多層次的，每個學(xué)習(xí)者都有自己的擅長處。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不應(yīng)以單一維度的數(shù)值反映，而是應(yīng)從對多層次多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，對學(xué)困生學(xué)習(xí)評價不單看教學(xué)成績，更應(yīng)該是多元評價，體現(xiàn)了學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化、行為能力多維化、評價方式多樣化，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)成效的持續(xù)發(fā)展。

在以往的課堂教學(xué)評價中，容易出現(xiàn)只注重教學(xué)成績，忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程及能力培養(yǎng)，缺乏關(guān)注與互動。學(xué)困生既無法如優(yōu)等生獲得學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，也無法如中等生能參與正常的課堂教學(xué)活動。從而學(xué)困生不單成為課堂教學(xué)的“旁觀者”，更有甚者會成為課堂教學(xué)的“破壞者”，使得班級的正常教學(xué)活動受到影響。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)困生逐步走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，幫助學(xué)困生回歸課堂，并通過課堂教學(xué)多元評價，讓學(xué)困生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得學(xué)習(xí)的成功感與自信心。小組合作是在相互幫扶的過程中開展教學(xué)，它既有自我思考與學(xué)習(xí)，也有共同交流與合作。為了順利開展小組合作活動，根據(jù)班級學(xué)生情況，組員按比例包含學(xué)優(yōu)生（A層）、學(xué)困生（C層）及兩者之間的中等生（B層）。通過小組合作，讓學(xué)困生在課堂教學(xué)上遇到難點時能有組員及時講解，提醒并鼓勵其積極參與數(shù)學(xué)活動，共同營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，逐步克服數(shù)學(xué)的畏難情緒，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和自信心。利用開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，針對學(xué)困生的教學(xué)進(jìn)行多元評價，筆者有以下見解。

一、對學(xué)困生教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變

以往對學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的評價，多以測試成績來評定。這既影響學(xué)困生對自我認(rèn)識的判斷，又會使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，最終形成了一個惡性循環(huán)：學(xué)不好---不想學(xué)----學(xué)不好。其實初中階段，學(xué)生還處在認(rèn)知能力不斷變化與發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還具有可塑性。如果通過改變教學(xué)模式，采取合理可行的評價方式，將對學(xué)困生產(chǎn)生良性教學(xué)循環(huán)，最終達(dá)成有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)“一個都不能少”的目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價

1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作交流的平臺

在教學(xué)過程中，我們可以通過對教材的分解與重組，創(chuàng)設(shè)有梯度的題目，搭建好題目的“腳手架”，預(yù)留課堂時間給小組成員去思考與交流。讓小組成員能根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)水平與能力，解決不同層次的題目后，組員之間分享學(xué)習(xí)體會，并且通過學(xué)優(yōu)生及時幫扶講解學(xué)困生遇到的知識難點，移走學(xué)習(xí)道路上的“障礙物”，讓學(xué)困生能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“三線八角”，一些學(xué)生能很快理解概念，并能在圖形上分辨出同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角。但學(xué)困生往往不能有效地掌握辯圖方法。為此，在教學(xué)上要求學(xué)困生從基礎(chǔ)圖形出發(fā)，通過與組內(nèi)成員的互動分享，強(qiáng)化對圖形的理解與辨析，從而逐步掌握對三種角的區(qū)分。

2.課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)

小組合作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)及參與度。這需要我們在教學(xué)過程中教學(xué)方法多樣化，對學(xué)生積極引導(dǎo)，多鼓勵肯定，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作過程中，組員之間若能進(jìn)行有效的互動與交流，將會促進(jìn)成員間的共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)平行線的判定，學(xué)優(yōu)生能較好地分析題目的條件，找到解題思路，并運(yùn)用幾何語言書寫證明過程。但對于學(xué)困生來說，往往容易面對幾何題目有種無從下手之感，或不懂表達(dá)與書寫解題思路，從而會產(chǎn)生走神、放棄學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。通過小組合作學(xué)習(xí)，組員對題目的條件進(jìn)行互問互答，時刻抓住學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生知道怎樣去學(xué)習(xí)與分析，進(jìn)而學(xué)會如何學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的幫扶過程，活躍課堂氣氛，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)困生的歸屬感與成就感，提升個人的社交技能的同時，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步克服數(shù)學(xué)的畏難情緒，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.課堂練習(xí)尊重學(xué)生的個體差異

往常我們考察學(xué)生掌握知識的情況與程度，多采用筆紙測練這一方式。這只關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與體會。為此，（下轉(zhuǎn)第19版）? ? ? ? （上接第18版）在運(yùn)用這一教學(xué)手段時，要注意對題目的設(shè)計，做到有層次、有針對性，使得小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)困生既能明白課堂教學(xué)的基本知識技能的要求，又能通過獨立思考，獲得發(fā)揮個人空間的機(jī)會。通過對練習(xí)題的設(shè)計，讓每節(jié)課上“題題有人做，人人有題做”。每節(jié)課后組長還能針對于學(xué)困生的薄弱點，進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練，題目可組長自選自創(chuàng)，或從老師題庫中獲取。一周后形成學(xué)困生的個人題集，這樣既方便學(xué)困生的課后復(fù)習(xí)，也有利于老師對學(xué)困生的情況的跟進(jìn)。同時，我們也要注意到，在不同的章節(jié)知識中，有些強(qiáng)調(diào)代數(shù)的運(yùn)算，有些涉及圖形的抽象，還有些要在實際問題中運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。學(xué)困生不應(yīng)只是知識的接受者，他們也有擅長的領(lǐng)域，進(jìn)而成能為知識的探索者，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要讓組員們互相尊重與欣賞，彼此協(xié)助共同解決問題。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)促進(jìn)師生共同成長

多樣化的學(xué)習(xí)小結(jié)，幫助學(xué)困生從多方面去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。例如，設(shè)置系列問題，通過小組成員的自評、互評方式，一來讓學(xué)困生在總結(jié)中復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識點，體會個人學(xué)習(xí)成長的過程，二來也能從組員的評價中，反思改進(jìn)個人學(xué)習(xí)的不足之處。更重要的是，我們通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)行為，抓準(zhǔn)學(xué)困生的薄弱點，為提高師生、生生的有效互動，保持學(xué)困生學(xué)習(xí)的參與度與積極性提供指引。例如，每周進(jìn)行小組合作多元評價表，學(xué)困生可以通過項目的自評與他評分?jǐn)?shù)，可以總結(jié)自身在課堂上的表現(xiàn)是否有進(jìn)步。如，學(xué)困生A，在“保持專注力”一項中，剛開始的自評他評分?jǐn)?shù)只能3～4分，但通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)后，自評與他評的分?jǐn)?shù)變成7～8分，說明該生能通過他人提醒，個人的行為上的轉(zhuǎn)變，逐步減少走神現(xiàn)象，提高了個人專注力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如，學(xué)困生B，在“靜心傾聽別人說話”一項中，自評分?jǐn)?shù)為5～6，但互評分?jǐn)?shù)3～4，說明在組員的學(xué)習(xí)要求上，B同學(xué)仍待努力。而課堂收獲這一評價體系，將對老師的教學(xué)方法、教學(xué)模式與手段等具有指導(dǎo)意義。如，學(xué)困生C在“運(yùn)算能力有所增強(qiáng)”一項一直處于3～4，首先要觀察該生在課堂教學(xué)上，小組合作的表現(xiàn);其次要與學(xué)生進(jìn)行課后溝通，了解學(xué)生出現(xiàn)問題關(guān)鍵在哪？是運(yùn)算方式?jīng)]有掌握，還是計算習(xí)慣，或個人態(tài)度導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。這樣才能“對癥下藥”去解決學(xué)困生的問題。如果有一部分學(xué)困生在“看圖解題能力有所增強(qiáng)”上，一直處于低分段時，老師就要反思教學(xué)方式是否合適，教學(xué)選題上是否合理，講解是否簡練精準(zhǔn)。小組合作多元評價表不單是體驗學(xué)困生學(xué)習(xí)的成長過程，也反映著小組成員間的情感溝通，更能幫助老師調(diào)整教學(xué)方式，最終達(dá)成教學(xué)成效。最后考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)習(xí)，考察的方面也會有所不同。以下為小組合作學(xué)習(xí)多元評價表：

評分標(biāo)準(zhǔn)：

三、總結(jié)

本文通過小組合作的課堂教學(xué)模式，多元評價體系的形成與深化，以評促教，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，以多元評價去幫助學(xué)困生認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的自信心。多元評價不僅對教師的教學(xué)行為有指導(dǎo)作用，同時也能促進(jìn)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種行為在小組合作課堂的教學(xué)模式下，相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、相互提高，師生、生生之間共同發(fā)展，最終使得課堂上的每個學(xué)生都獲得有效的數(shù)學(xué)知識。

[本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃（2016年度）課題“在學(xué)困生中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：2016C016）]

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