摘要：晨間體育鍛煉是幼兒在園開展戶外鍛煉的主要形式之一。為了提高幼兒參與晨間鍛煉的自主性，可以從整合環(huán)境材料以支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新，調(diào)整指導(dǎo)模式以支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實(shí)施，融合家長(zhǎng)資源以支持親子多途徑合作開展晨間鍛煉這三個(gè)方面來(lái)提供支持策略。

關(guān)鍵詞：自主晨間鍛煉;支持性策略;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）05B-0064-04

晨間體育鍛煉是幼兒在園開展戶外鍛煉的主要形式之一?，F(xiàn)階段幼兒園的晨間鍛煉多以小型多樣的分組鍛煉活動(dòng)為主。相對(duì)于集中鍛煉的方式，幼兒在小組式晨間鍛煉中具有一定的選擇權(quán)，可以自選項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，也可隨時(shí)根據(jù)興趣需要自主更換游戲項(xiàng)目，似乎在這樣的鍛煉形式中孩子更加自由自主。其實(shí)不然，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，看似自由自主的晨間鍛煉實(shí)際上仍舊隱含著眾多來(lái)自教師的潛在約束。一一對(duì)照晨間鍛煉活動(dòng)中的幾個(gè)要素（場(chǎng)地、材料、活動(dòng)內(nèi)容），可以看到活動(dòng)場(chǎng)地是教師安排的，活動(dòng)器材是教師準(zhǔn)備的，活動(dòng)項(xiàng)目玩法是教師定的，甚至于每個(gè)孩子在同一鍛煉項(xiàng)目中的玩法都一模一樣。這樣的晨間鍛煉既沒有趣味性，也缺少創(chuàng)造性，更談不上孩子的自主參與。為了讓晨間體育活動(dòng)的開展更加契合幼兒的興趣和發(fā)展需要，讓幼兒真正成為晨間體育鍛煉的主導(dǎo)者，有機(jī)會(huì)參與晨間鍛煉的規(guī)劃與實(shí)施，我們認(rèn)為教師有必要退出晨間鍛煉中“指揮員”的角色，轉(zhuǎn)而支持和引導(dǎo)孩子們開展真正屬于他們自己的個(gè)性化的晨間鍛煉。本著這樣的想法，我們開展了幼兒園自主晨間鍛煉的支持性策略研究。本文從環(huán)境材料整合、指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變和家長(zhǎng)資源介入三方面提出了相應(yīng)的支持策略，以期通過(guò)支持幼兒在晨間鍛煉過(guò)程中與活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)方式、家長(zhǎng)資源等的互動(dòng)，達(dá)到幼兒自主參與開展晨間鍛煉的目的。

一、整合環(huán)境材料，支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新

在探索幼兒自主開展晨間鍛煉的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)影響幼兒自主開展晨間鍛煉的主要因素之一，是活動(dòng)開展的組織方式。雖然幼兒在晨間鍛煉中有選擇活動(dòng)項(xiàng)目的自主權(quán)，但是活動(dòng)的組織安排者依舊是教師，鍛煉場(chǎng)地、鍛煉材料、鍛煉內(nèi)容全部由教師統(tǒng)一安排，幼兒不參與組織安排。統(tǒng)一的鍛煉內(nèi)容，很難有效激發(fā)幼兒鍛煉的積極性。為了打破這樣一種組織模式，在研究中，我們嘗試從鍛煉場(chǎng)地、材料、內(nèi)容三個(gè)途徑人手，進(jìn)行鍛煉環(huán)境和材料的有效整合，讓幼兒能夠主動(dòng)參與晨間鍛煉的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施。

策略一：自主拓展鍛煉場(chǎng)地

在開展晨間鍛煉過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師選擇的晨間鍛煉場(chǎng)地大多局限于軟質(zhì)地，而孩子們真正向往的小山坡、小樹林、水泥地卻成了晨間鍛煉中的空置資源。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出了嘗試讓幼兒參與鍛煉場(chǎng)地拓展的策略，主要包括場(chǎng)地置換和場(chǎng)地留白。

1.場(chǎng)地置換。幼兒參與自主晨間鍛煉的初期，很難跳出原有的晨間鍛煉模式。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的考察，我們把場(chǎng)地置換作為了幼兒自主晨間鍛煉開展的突破口。在每次晨間鍛煉前和結(jié)束后，我們都會(huì)組織孩子們討論一個(gè)問題：今天的鍛煉項(xiàng)目換個(gè)地方可以玩嗎？還可以在幼兒園什么地方玩？在孩子們的熱烈討論中，一個(gè)個(gè)新玩法層出不窮。竹梯架在小溪上變成了小竹橋，放在大沙包上變成了蹺蹺板，架在樹干上可用來(lái)跳格子，等等。隨著鍛煉項(xiàng)目被置換到不同的場(chǎng)地上，孩子們被自己創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)新項(xiàng)目吸引住了，每天的晨間鍛煉時(shí)間成了孩子們最期盼的時(shí)間。

2.場(chǎng)地留白。場(chǎng)地留白的想法源于一次偶然。一次游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子用小樹枝在大型玩具邊的泥地上畫出了一個(gè)小球場(chǎng)，一場(chǎng)球賽正背著老師熱烈進(jìn)行著?？粗⒆觽兣d奮的笑臉，我們想晨間鍛煉也許應(yīng)該為孩子們多留一些自主發(fā)揮的空間。于是，場(chǎng)地留白的想法應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園的這塊泥巴地，成為大班孩子晨間鍛煉的“自由地”。經(jīng)過(guò)“預(yù)約”，大班的孩子可以輪流使用這塊場(chǎng)地。沙灘排球、野戰(zhàn)、擊劍……這塊場(chǎng)地上的鍛煉內(nèi)容每天都在更換。隨著孩子們的需要，這樣的“場(chǎng)地留白”也越來(lái)越多，不顯眼的小圍墻、小路旁的廊架，甚至是沙池、小菜園里縱橫交錯(cuò)的石頭小路，都發(fā)展成為孩子們預(yù)約的活動(dòng)場(chǎng)地。

策略二：創(chuàng)造性使用低結(jié)構(gòu)鍛煉器材

在自主晨間鍛煉開展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常常會(huì)有一些創(chuàng)新玩法。但幼兒園的晨間鍛煉器材多以購(gòu)買的成品為主，鍛煉的指向性比較強(qiáng)，玩法比較單一，不利于幼兒的創(chuàng)新。為了滿足幼兒創(chuàng)造性開展晨間鍛煉的需要，我們?cè)趫?chǎng)地置換的同時(shí)，在鍛煉器材的提供上也進(jìn)行了調(diào)整，更多地運(yùn)用了低結(jié)構(gòu)和生活化的鍛煉材料。經(jīng)過(guò)和孩子們一起討論和收集，竹竿、竹匾、磚頭、小板凳、靠枕、大紙筒、車輪胎這些低結(jié)構(gòu)材料都整合進(jìn)了鍛煉材料庫(kù)，為孩子們自由組合材料、創(chuàng)造性地開展鍛煉融入了更加多元、更加生活化的元素。例如：孩子們?cè)谥褙疑辖壣侠K子玩起了打夯，用小馬扎反過(guò)來(lái)架上竹竿玩跳高，用自行車輪胎造型后鉆爬，等等。

策略三：自主設(shè)計(jì)鍛煉項(xiàng)目

鍛煉場(chǎng)地的拓展和鍛煉器材的低結(jié)構(gòu)化，都是為了能夠讓幼兒最大限度地參與到鍛煉項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)中。為了有效支持幼兒運(yùn)用場(chǎng)地和材料設(shè)計(jì)鍛煉項(xiàng)目的能力，我們嘗試將環(huán)境、材料加以整合設(shè)計(jì)，開展了以下三種引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)的方法。

1.1+x設(shè)計(jì)法。所謂1+x就是教師有重點(diǎn)地提供一種材料，幼兒通過(guò)這一材料與其他環(huán)境、材料的組合不斷創(chuàng)造出新玩法。如：教師提供牛皮筋，孩子們通過(guò)牛皮筋和椅子的組合形成匍匐爬行的鍛煉，通過(guò)牛皮筋和樹干的交錯(cuò)組合形成穿越迷宮的平衡鍛煉，等等。這種設(shè)計(jì)方法在保留傳統(tǒng)玩法的基礎(chǔ)上，通過(guò)材料組合實(shí)現(xiàn)鍛煉器材的創(chuàng)新，為初期開展自主晨間鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)的孩子提供了有效的隱形指導(dǎo)。

2.材料替換法。自主鍛煉開展后期，部分孩子已經(jīng)具有了一定的自主設(shè)計(jì)能力。于是，我們嘗試放手讓幼兒自主進(jìn)行鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)。孩子們通過(guò)集體、小組討論、做計(jì)劃等方式，自由運(yùn)用場(chǎng)地和低結(jié)構(gòu)材料對(duì)原有鍛煉項(xiàng)目中的傳統(tǒng)玩法進(jìn)行替換式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如：在過(guò)小橋的平衡游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)玩法中“小橋”（平衡木）的替換，創(chuàng)新出了不同難度的新玩法。竹梯和輪胎組合、竹竿與磚塊組合、積木組合等不同的小橋“設(shè)計(jì)”，讓平衡鍛煉在難易度上體現(xiàn)層次性，也讓不同發(fā)展水平的幼兒在晨間鍛煉中通過(guò)挑戰(zhàn)獲得發(fā)展。

3.情境代入法。在晨間鍛煉的開展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)不自覺地將游戲情境融入鍛煉項(xiàng)目中，而沉浸于游戲情境中的孩子自主鍛煉的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)，很多鍛煉的新想法都源于此。譬如：一次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)騎小車的孩子常常會(huì)不自覺地模仿在馬路上行駛的情景，嘴里一邊說(shuō)著“紅燈！”，一邊停下車子，還不時(shí)地大聲提醒對(duì)面的孩子，直到后面的孩子催促了才繼續(xù)行駛。于是根據(jù)孩子們的想法，我們嘗試在晨間鍛煉中增加“小小駕駛員”的游戲情境。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭峦ㄟ^(guò)自主收集材料，在行駛路線上增設(shè)了斑馬線、紅綠燈、臨時(shí)停車點(diǎn)、加油站等，還通過(guò)鋪設(shè)指壓板墊、泡沫墊、搭建坡度板的方式設(shè)置了不同騎行難度的路面。隨著情境的營(yíng)造，孩子們?cè)诔块g鍛煉中更加投入，也更具創(chuàng)造性。不同路面的騎行，更是有效地拓展了鍛煉的形式和方法。

二、調(diào)整指導(dǎo)模式，支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實(shí)施

在幼兒自主晨間鍛煉開展過(guò)程中，教師如何提供有效的支持與引導(dǎo)，如何在指導(dǎo)中減少“高控”現(xiàn)象，堅(jiān)持孩子自主鍛煉在前、教師支持引導(dǎo)在后，是我們本次研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在幼兒自主開展晨間鍛煉的過(guò)程中，教師需要提供的必要支持包括：幫助幼兒了解必要的規(guī)則、學(xué)會(huì)做鍛煉規(guī)劃，了解幼兒鍛煉中的需要，鼓勵(lì)和幫助幼兒解決鍛煉中的困難。針對(duì)這些內(nèi)容，我們嘗試開展了三種模式的指導(dǎo)。

模式一：微談話模式

在晨間鍛煉前后，視需要進(jìn)行5 - 10分鐘師幼、幼幼間的談話。談話內(nèi)容包括新項(xiàng)目或材料介紹、新計(jì)劃或新經(jīng)驗(yàn)的分享、活動(dòng)中的困難求助、下一次活動(dòng)的新設(shè)想等等。談話的發(fā)起人既可以是老師，也可以是孩子。目的在于幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，提升新經(jīng)驗(yàn)。例如：在一次談話中，一個(gè)孩子提出拍球場(chǎng)地和跳牛皮筋場(chǎng)地容易互相干擾。我們就問孩子們：怎么辦？通過(guò)討論和比較，孩子們有的用輪胎，有的用小柵欄，還有的用爬網(wǎng)做起了隔離帶，還由此引發(fā)了一個(gè)“比比誰(shuí)的隔離最牢固”的嘗試活動(dòng)?？梢姡块g鍛煉中的微談話，不但能夠讓幼兒自主參與到對(duì)晨間鍛煉的規(guī)劃中，還能有效引發(fā)幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的探索.將各種學(xué)習(xí)融入晨間鍛煉。

模式二：計(jì)劃表模式

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)做計(jì)劃對(duì)于幼兒開展自主晨間鍛煉至關(guān)重要。它能幫助幼兒直觀了解自己想要做的事情，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)將要開展的活動(dòng)所做的規(guī)劃，避免鍛煉活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的混亂，也有助于后期幼兒對(duì)于自身鍛煉的反思和評(píng)價(jià)。例如：在幼兒為下一周活動(dòng)項(xiàng)目所做的圖畫式的計(jì)劃表分享中，通過(guò)老師的提醒，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)鍛煉項(xiàng)目中缺少了對(duì)胳膊的鍛煉。很快，一個(gè)上肢鍛煉的項(xiàng)目被添加到了鍛煉計(jì)劃中。同時(shí)，在討論和觀察、比較不同記錄方式的過(guò)程中，孩子們也發(fā)現(xiàn)，要想讓鍛煉內(nèi)容更加一目了然，記錄方式很重要。于是，孩子們開始嘗試用表格的方式做記錄，還學(xué)會(huì)了制作自己需要的簡(jiǎn)單表格。同時(shí)，做計(jì)劃的模式還被運(yùn)用到了不同形式的學(xué)習(xí)和游戲中，幼兒的自主規(guī)劃能力得到了進(jìn)一步的提升。

模式三：視頻觀察模式

有的時(shí)候，幼兒在活動(dòng)中并不能及時(shí)地意識(shí)到自己面臨的問題和困難。為了讓幼兒在活動(dòng)后的談話中，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題和需要，以推進(jìn)鍛煉內(nèi)容的更新和發(fā)展，也便于教師對(duì)幼兒晨間鍛煉開展情況的全面了解，我們?cè)谟變洪_展自主晨間鍛煉時(shí)堅(jiān)持以視頻方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。這些記錄為孩子們的微談話提供了豐富的討論話題，也成為教師對(duì)幼兒開展自主晨間鍛煉的一種有效的隱性指導(dǎo)方式。例如：通過(guò)教師提供的視頻，孩子們發(fā)現(xiàn)在取放晨間鍛煉器材的時(shí)候，有的同伴使用了更輕松的取用工具——輪胎車。這個(gè)好主意被創(chuàng)造性地加以使用：在取放晨間鍛煉材料的過(guò)程中，有的孩子用上了拖斗小自行車，有的孩子選擇了滑板，還有的孩子直接用梯子做起了運(yùn)輸擔(dān)架，晨間鍛煉中取放材料的效率得到了提升。可見，有針對(duì)性的視頻觀察能夠很好地引發(fā)和支持幼兒在晨間鍛煉的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、融合家長(zhǎng)資源，支持親子多途徑合作開展晨間鍛煉

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，如何有效地整合家長(zhǎng)資源來(lái)為幼兒的自主晨間鍛煉提供支持也是本次研究的一個(gè)重要方面。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與童年游戲的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)童年游戲也有著自己的特殊情結(jié)。踩高蹺、抬花轎、向日葵小車、跳皮筋、踢毽子，這些自做自玩的童年游戲喚醒了家長(zhǎng)們的甜蜜回憶，也讓我們產(chǎn)生了將之引入孩子自主晨間鍛煉中來(lái)的想法。通過(guò)研討，我們確定了家長(zhǎng)參與幼兒自主晨間鍛煉的三個(gè)途徑。

途徑一：親子共制鍛煉器材

家長(zhǎng)們?cè)谟懻撝袑?duì)于自己是如何自制玩具的興致勃勃，這讓我們更加堅(jiān)定了讓幼兒和家長(zhǎng)共同制作晨間鍛煉器材的想法。如果自制自玩能讓家長(zhǎng)們對(duì)于童年游戲念念不忘，那我們的孩子一定也會(huì)樂在其中。于是，親子共同制作晨間鍛煉器材的想法應(yīng)運(yùn)而生。在家長(zhǎng)們的策劃、指導(dǎo)下，一個(gè)專門制作晨間鍛煉器材的玩具小作坊正式開張了。孩子們?cè)谧鞣焕锟p沙包、做毽子、組裝小推車……忙得不亦樂乎。當(dāng)孩子們?cè)诔块g鍛煉中跳著自己和爸爸媽媽一起用車輪胎連成的牛皮筋，踢著用打包繩和小鐵環(huán)做成的五彩毽子，推著用向日葵桿子做成的小推車時(shí)，自豪之情溢于言表。親子共制鍛煉器材不僅讓孩子們感受到了自制自玩的樂趣，也讓晨間鍛煉的形式更加多樣化。

途徑二：親子增加鍛煉素材

在向家長(zhǎng)們征集童年游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多游戲的雛形來(lái)自對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。于是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)們對(duì)日常生活的觀察，一些生活中的元素被應(yīng)用到了孩子們的晨間鍛煉中。例如：有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨丶业穆飞希傁矚g在路牙上、水泥管子上、彩色的花磚上跳來(lái)走去。仔細(xì)一想，這不正是平衡能力的鍛煉嗎？于是，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和孩子們的共同收集，一些元素被運(yùn)用到了幼兒園的晨間鍛煉環(huán)境中。大樹下多出了一截水泥管、小路旁新砌了高高低低的路牙、草坪上新增了大小不一的彩色墊腳石……這些日常生活元素的投放，為孩子們的晨間鍛煉規(guī)劃提供了新鮮的鍛煉素材。

途徑三：家長(zhǎng)自主指導(dǎo)鍛煉

在與家長(zhǎng)們的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，高手在民間。很多家長(zhǎng)對(duì)于童年游戲有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。譬如：有的家長(zhǎng)高蹺踩得特別好，有的家長(zhǎng)牛皮筋跳的花樣多，有的家長(zhǎng)花式玩球玩得特別棒，還有的家長(zhǎng)對(duì)于斗雞別有一套。有些經(jīng)驗(yàn)是我們老師不具備的，恰恰又是孩子們?cè)阱憻捴邢矚g和需要的。于是，我們?cè)谟變簣@里有意識(shí)地開展了“炫炫我的酷爸酷媽”活動(dòng)，請(qǐng)有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園為孩子們做展示，并因孩子們的要求，聘這些家長(zhǎng)做“教練”。在酷爸酷媽“教練”們的指導(dǎo)下，孩子們的學(xué)習(xí)興趣高漲，以至于自主晨間鍛煉時(shí)一時(shí)間掀起了百變拍球、長(zhǎng)繩接龍等各種各樣的鍛煉熱潮。晨間鍛煉真正成了孩子的內(nèi)在需要，成了家園共育的紐帶。

通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)對(duì)幼兒自主晨間鍛煉支持性策略的探索，幼兒、教師和家園共育工作都獲得了不同程度的發(fā)展。

首先，幼兒對(duì)晨間鍛煉的興趣和參與度都有了實(shí)質(zhì)性的提升。特別是中、大班的孩子，不但能夠主動(dòng)地參與晨間鍛煉項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施，還能夠根據(jù)自己在鍛煉過(guò)程中遇到的實(shí)際問題對(duì)鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行分析和調(diào)整，自主開展晨間鍛煉的能力顯著提升。

其次，教師對(duì)晨間鍛煉的開展也有了不一樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了逐步從高控走向開放與支持，樹立了以幼兒為本的兒童觀。例如：教師們?cè)谧灾鞒块g鍛煉開展的過(guò)程中開始更加關(guān)注兒童的表現(xiàn)，注重對(duì)兒童鍛煉過(guò)程中行為表現(xiàn)的觀察與解讀。在解讀兒童行為的基礎(chǔ)上，通過(guò)有層次的材料投放、鼓勵(lì)幼兒討論制定鍛煉計(jì)劃、比較嘗試不同鍛煉方式等，支持幼兒嘗試開展自主鍛煉。這時(shí)的教師不再是晨間鍛煉中的指揮者，轉(zhuǎn)而成為孩子鍛煉活動(dòng)中的玩伴和合作者。

最后，自主晨間鍛煉模式探索過(guò)程中變化最大的還是幼兒家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們從最先幼兒晨間鍛煉的旁觀者漸漸成為參與者，參與幼兒晨間鍛煉的材料提供（和孩子一起親子制作晨間鍛煉器材），參與幼兒晨間鍛煉的指導(dǎo)（為孩子的晨間鍛煉新玩法出謀劃策，充當(dāng)“臨時(shí)教練”）?，F(xiàn)在，孩子們的爸爸媽媽也學(xué)會(huì)了像老師一樣記錄孩子們的鍛煉瞬間，并附上自己的一點(diǎn)小建議，還不時(shí)地會(huì)在家長(zhǎng)群中曬一曬、議一議。幼兒自主晨間鍛煉的探索，為家園共育開辟了一種合作的新方式。

幼兒自主晨間鍛煉的探索讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，只有真正做到堅(jiān)持以兒童為本，學(xué)會(huì)站在兒童的角度看問題，才能幫助教師樹立正確的教育觀，才能幫助家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，實(shí)施科學(xué)的保育與教育，從而更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡(jiǎn)介：李霞，南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（南京溧水，211200）黨總支副書記，南京市溧水區(qū)幼教學(xué)科帶頭人。