摘要:環(huán)境是幼兒園重要的教育資源,對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用。“兒童為本”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè),要求教師基于兒童立場(chǎng),珍視環(huán)境獨(dú)特的價(jià)值,追隨兒童的個(gè)性、興趣和發(fā)展,捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn),結(jié)合課程建設(shè),鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性的環(huán)境,讓兒童在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng),最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。
關(guān)鍵詞:兒童為本;班級(jí)環(huán)境;幼兒教育
中圖分類號(hào):0.617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673 -9094(2020)05B-006 8-04
《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的實(shí)施途徑之一,就是“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出,“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可見(jiàn),環(huán)境作為一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”,有著豐富而深刻的教育內(nèi)涵,在兒童的學(xué)習(xí)與生活中,發(fā)揮著積極而重要的作用。在以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師習(xí)慣于將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的客體,更多地從成人視角去思考和創(chuàng)設(shè),花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做環(huán)境,忽視了兒童本身的需要和喜好。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在這樣一些現(xiàn)象:成人包辦多,幼兒參與少;個(gè)別操作多,合作探究少;限制約束多,互動(dòng)交流少。這與《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),充分發(fā)掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒的綜合影響,重視環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值”的精神相違背。為了更好地滿足幼兒主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,體現(xiàn)“環(huán)境是孩子的,孩子是環(huán)境的主人”的理念,我們開(kāi)展了“兒童為本”的幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),遵循從“在那里”到“在說(shuō)話”、從“在說(shuō)話”到“在感知”、從“在感知”到“在創(chuàng)造”的創(chuàng)設(shè)原則,從三個(gè)方面人手,讓班級(jí)環(huán)境追隨兒童的成長(zhǎng),最大限度發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。
一、追隨幼兒發(fā)展,捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的開(kāi)放式環(huán)境
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。在孩子成長(zhǎng)初期,教師要順應(yīng)他們愛(ài)探索、愛(ài)研究的發(fā)展天性,支持鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)自由思考探索的空間,讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師要有“兒童本位”的思想,能夠從兒童角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的有準(zhǔn)備的開(kāi)放式環(huán)境。
開(kāi)放式環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境具有豐富性、啟發(fā)性、平衡性、多元和層次性、能否引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突等特征,創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)子不是教師絞盡腦汁的設(shè)計(jì),而是源于幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想與決策。我們倡導(dǎo)室內(nèi)游戲區(qū)域動(dòng)靜結(jié)合,開(kāi)放與封閉結(jié)合,讓環(huán)境布置立體、靈動(dòng)而有挑戰(zhàn)性。以往空間區(qū)域規(guī)劃都是教師事前設(shè)置,規(guī)劃好告知幼兒,幼兒對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境劃分性、關(guān)聯(lián)性、功能性與相關(guān)規(guī)則總是弄不清楚,需要教師反復(fù)提示?,F(xiàn)在,教師把“話語(yǔ)權(quán)”交給孩子,讓幼兒討論決定,發(fā)表想法,規(guī)劃班級(jí)空間區(qū)域環(huán)境的布置。在參與規(guī)劃中,有幼兒建議:“我們可以把科學(xué)區(qū)與窗邊的自然角靠在一起,這樣在自然角中能觀察到動(dòng)、植物生長(zhǎng),能在科學(xué)游戲中玩一玩,試一試?!庇杏變禾嶙h:“我們可將拐角處娃娃家和門口的生活區(qū)集中擺放,玩的時(shí)候,大家可以商量合作游戲?!边€有幼兒建議:“我們還可以把圖書角、美工區(qū)聯(lián)合,先在圖書角里選擇有趣的故事,然后在美工區(qū)畫出來(lái),最后根據(jù)繪畫故事,再編成一本書講給同伴聽(tīng),一定非常有趣?!薄谙嗷サ挠懻摻涣髦?,孩子們成為班級(jí)環(huán)境的主人,對(duì)區(qū)域環(huán)境的空間設(shè)置、功能作用、玩法規(guī)則有了明確的感知和了解,為他們?cè)诤罄m(xù)區(qū)域環(huán)境中的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的條件。
精神環(huán)境具有寬松、民主、包容性,充滿安全和信任感,能獲得教師支持和同伴合作,產(chǎn)生良好的師幼、幼幼互動(dòng),例如:秩序感是幫助幼兒與環(huán)境建立互動(dòng)的基礎(chǔ)條件,以往我們會(huì)在班級(jí)墻面貼上由老師事前畫好的規(guī)則圖片,用隱形的環(huán)境來(lái)規(guī)范孩子游戲和日常生活中的行為?,F(xiàn)在,我們的做法是:商討規(guī)則,達(dá)成共識(shí);用簡(jiǎn)筆繪制標(biāo)記,外顯識(shí)別;張貼墻面及游戲區(qū)域,自主管理。師幼通過(guò)民主研討,自主制定了“班級(jí)公約…‘一日生活圖示”“游戲規(guī)則標(biāo)記”,將規(guī)則意識(shí)外化于行,內(nèi)化于心,人人遵守,個(gè)個(gè)執(zhí)行(包括老師),形成了時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)和秩序感。在參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,幼兒的歸屬感和責(zé)任感都得到了增強(qiáng),心理需要得到了滿足。
有準(zhǔn)備的開(kāi)放性環(huán)境,貼近兒童的生活,豐富兒童的經(jīng)驗(yàn),讓兒童與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng),追隨兒童的發(fā)展,激發(fā)兒童的創(chuàng)想,引發(fā)兒童的思考,真正體現(xiàn)兒童的立場(chǎng)。
二、追隨幼兒興趣,結(jié)合課程建設(shè),創(chuàng)設(shè)參與性的動(dòng)態(tài)化環(huán)境
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方才可以得益”。環(huán)境是“潛課程”,班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一種背景、一種支持,而是一種活的課程。教師要追隨孩子的興趣和行為,在環(huán)境中還原與展示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與痕跡,創(chuàng)設(shè)出幼兒積極參與的動(dòng)態(tài)化環(huán)境。
動(dòng)態(tài)化環(huán)境是幼兒進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和自主游戲的載體。在創(chuàng)設(shè)中,教師一方面要研究幼兒.對(duì)幼兒的興趣和階段性需求進(jìn)行分析判斷,以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù);另一方面,要研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料,對(duì)材料的玩法、價(jià)值、難度有充分的思考,操作中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣,實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng),展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程,最大限度發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。我們嘗試了以下兩種方式:
1.適度留白,幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)
我園地處江邊,孩子們都有乘輪渡過(guò)江的體驗(yàn)。我們乘的是客船嗎?江邊有裝沙的貨船嗎?漁民打魚乘的是小篷船嗎?……班級(jí)里不少孩子對(duì)長(zhǎng)江邊的“船”發(fā)生了興趣,我們聚焦幼兒的問(wèn)題,運(yùn)用調(diào)查表、問(wèn)題樹(shù)、思維導(dǎo)圖等形式,創(chuàng)設(shè)了“多種多樣的船”“寶船公園”“認(rèn)識(shí)遼寧艦”等課程環(huán)境,讓幼兒對(duì)“船”有了更新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诎嗉?jí)墻面預(yù)留一個(gè)區(qū)域,讓幼兒自主參與布置。孩子們帶來(lái)了中山碼頭乘船、公園劃船的照片,各種畫報(bào)、雜志上收集的不同種類船的圖片,經(jīng)過(guò)自主商議、設(shè)計(jì)、制作,一面“多姿多彩的船”展示欄呈現(xiàn)眼前。因?yàn)槭怯H手搜集制作,孩子們格外珍惜,交流異常熱烈,探索的欲望不斷加深。不久,幼兒對(duì)古代的“船”又發(fā)生了興趣,教師及時(shí)組織孩子參觀寶船公園,鼓勵(lì)幼兒用記錄表、拍照、繪畫等形式記錄場(chǎng)景?;氐綀@后,孩子們結(jié)合圖、文、記錄表、照片,分為小組,以網(wǎng)絡(luò)圖的方式梳理出古代“船”的演變,在預(yù)留區(qū)域再次展示古代“船”發(fā)展的脈絡(luò)。課程不斷深入、豐富,幼兒的興趣也與日俱增。孩子們利用礦泉水瓶、小木片、泡沫板等材料,動(dòng)手制作出造型各異的“未來(lái)船”,并將30個(gè)手工“船”擺放成大船的外形輪廓,自主創(chuàng)作“多種多樣的船”墻面主題環(huán)境……讓有關(guān)“船”的課程衍生出了一系列的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中,教師通過(guò)墻面留白,讓孩子變被動(dòng)為主動(dòng),引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中,直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作;教師追隨幼兒的學(xué)習(xí)軌跡,及時(shí)捕捉、生成幼兒興趣點(diǎn),發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的“第三位教師”的作用。
2.提供材料,教師變幕前為幕后
我們依據(jù)幼兒當(dāng)下的狀態(tài),根據(jù)材料的內(nèi)容特征,靈活多樣投放材料,促使幼兒以自己的興趣、愛(ài)好、方法與材料有效互動(dòng),支持孩子的發(fā)展。2019年下學(xué)期,我們尊重孩子的需求,延續(xù)中班“蛋”的課程活動(dòng),新設(shè)區(qū)域游戲“彩蛋博物館”。博物館內(nèi)容來(lái)自孩子們的興趣點(diǎn),將益智、美工、生活等融合在一個(gè)學(xué)習(xí)周期,全方位開(kāi)展。我們投放了低結(jié)構(gòu)材料,設(shè)立了“材料超市”“百寶箱”等,讓幼兒主動(dòng)地按照自己的意愿操作活動(dòng)材料,全身心地投入其中,自主嘗試、探索、引發(fā)更多的創(chuàng)造性活動(dòng),如:用稻草搭建鳥(niǎo)巢、用kt板建造鳥(niǎo)基地、用薯片盒建造孵化器等等。孩子們從自發(fā)生成的玩法中,不斷地將自己的興趣引向深入,在與材料的互動(dòng)中有了更多的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì),原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地受到挑戰(zhàn),對(duì)材料特性的理解、對(duì)整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)更加深入,在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲取了多元的發(fā)展。
參與性的動(dòng)態(tài)化環(huán)境,對(duì)幼兒的發(fā)展是一種由量到質(zhì)的推動(dòng),班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是單純的美化,而是呈現(xiàn)兒童課程學(xué)習(xí)的需要、課程探索的軌跡,讓幼兒的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程更加深入、生動(dòng)、有趣、有效。
三、追隨幼兒個(gè)性,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與,創(chuàng)設(shè)合作的互動(dòng)性環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要有孩子的自主參與,而且應(yīng)向家長(zhǎng)開(kāi)放,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、幫助,讓不同個(gè)性的幼兒獲得更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)家園合作的互動(dòng)性環(huán)境。
合作的互動(dòng)性環(huán)境,是指幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),如材料的收集、調(diào)查表填寫、主題課程的前期準(zhǔn)備等,及時(shí)向家長(zhǎng)介紹班級(jí)主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中承擔(dān)一定的任務(wù),讓家長(zhǎng)由“旁觀者”變?yōu)椤芭惆檎摺保伞芭惆檎摺弊優(yōu)椤皡⑴c者”,讓家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中和孩子一起觀察、學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn),促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的和諧發(fā)展。實(shí)踐中,我們探索了三種家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法:
1.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法
幼兒家長(zhǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源,每次在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前,我們會(huì)通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等渠道,讓家長(zhǎng)了解我們下階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求。家長(zhǎng)對(duì)于這種信息網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的方式給予肯定,主動(dòng)配合我們工作,收集了各種與主題活動(dòng)相關(guān)的信息資料,大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享互動(dòng)。如:主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)南京”,為了增加幼兒對(duì)家鄉(xiāng)南京的感性認(rèn)識(shí),很多家長(zhǎng)在網(wǎng)上為孩子找了許多南京風(fēng)景名勝圖片,在班級(jí)QQ群或微信平臺(tái)上發(fā)布;有的家長(zhǎng)利用VUE、剪影、美攝等App制作網(wǎng)絡(luò)小視頻,發(fā)在群中給幼兒觀看;還有一位在旅行社工作的家長(zhǎng)視頻連線,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播,孩子們現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),“云”端游金陵。家長(zhǎng)的支持,讓孩子們打開(kāi)了眼界,滿足了幼兒的個(gè)性化需求,也豐富了教師的認(rèn)知。此時(shí),家長(zhǎng)不僅是材料的提供者,也成為教學(xué)過(guò)程積極的參與者、合作者,家園攜手,取得了良好的教學(xué)效果。
2.義工參與法
我們挑選熱心支持幼兒園各項(xiàng)工作的家長(zhǎng)作為代表,采用義工的方式,讓他們參與班級(jí)管理。家長(zhǎng)們依據(jù)自己的工作性質(zhì)、特點(diǎn)和專長(zhǎng),走入園內(nèi),配合教師共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如:成成的爸爸是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師,在班級(jí)布置環(huán)境時(shí),成爸爸運(yùn)用自己的專業(yè)特長(zhǎng),幫忙進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)、空間布局,使得班級(jí)區(qū)域布局更加合理、優(yōu)化;菲菲的爸爸是大學(xué)教師,在端午節(jié)來(lái)臨之時(shí),他給孩子們講解端午節(jié)的傳說(shuō)和屈原的故事,并且準(zhǔn)備了粽葉和繩子,帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手包粽子,讓幼兒寓玩于學(xué),在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。在班級(jí)的一些大型活動(dòng)中,我們也會(huì)和家長(zhǎng)義工就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行溝通,家長(zhǎng)義工也能依據(jù)孩子們的個(gè)性需求和工作職能,做出積極有效的支持和幫助,確?;顒?dòng)的成效。
3.親子評(píng)議法
“兒童為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓班級(jí)內(nèi)的墻面和區(qū)域都成為幼兒獨(dú)立思考、積極參與、自主創(chuàng)造的場(chǎng)所。我們發(fā)現(xiàn),因?yàn)槭亲约翰煌瑐€(gè)性的“杰作”,孩子們介紹起來(lái)都是滔滔不絕,喜形于色,于是我們鼓勵(lì)幼兒把作品介紹給家人,讓他們利用父母來(lái)園接送的環(huán)節(jié),與父母一同分享自己創(chuàng)作的喜悅。我們?cè)趬γ骖A(yù)留版面,讓家長(zhǎng)在孩子作品旁邊留下感言,提出建議,增加親子和家園之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)們也非常高興,發(fā)現(xiàn)自己收集的物品、調(diào)查問(wèn)卷、親子手工及時(shí)地得到呈現(xiàn),不僅得到了老師的重視,還有利于孩子個(gè)性化的創(chuàng)作與表達(dá)。他們紛紛參與互動(dòng),留下自己的真知灼見(jiàn),在親子評(píng)議中激發(fā)了參與感、認(rèn)同感,拉近了家園距離。
“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,環(huán)境所釋放出來(lái)的教育能量,有時(shí)比教師的直接引導(dǎo)更具影響力。“兒童為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓班級(jí)環(huán)境發(fā)生了整體的優(yōu)化,孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)探索中更加積極主動(dòng),表達(dá)的方式也更趨個(gè)性化、多元化,兒童的發(fā)展更顯張力和活力。作為教師,在探索班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,更新了兒童觀、教育觀、課程觀,學(xué)會(huì)了從包辦代替轉(zhuǎn)為放手支持。從開(kāi)放性環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè),到動(dòng)態(tài)化環(huán)境課程的構(gòu)建、互動(dòng)性環(huán)境資源的聯(lián)動(dòng),教師一直在追隨幼兒的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),留下孩子學(xué)習(xí)的痕跡,與家長(zhǎng)共同收獲孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)!
在今后的實(shí)踐中,我們將一如既往,堅(jiān)持“兒童為本”的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念,堅(jiān)定兒童立場(chǎng),用愛(ài)和智慧去營(yíng)造屬于孩子的環(huán)境,使班級(jí)環(huán)境散發(fā)濃濃的兒童意味,成就孩子童年的幸福與快樂(lè)。
責(zé)任編輯:丁偉紅
作者簡(jiǎn)介:王娜,南京市江北新區(qū)浦東幼兒園(江蘇南京,210031)副園長(zhǎng),幼兒園高級(jí)教師。