王亞明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了深入了解海南省中職學(xué)校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，深化思政課教學(xué)改革，進(jìn)一步提升海南省中職學(xué)校思政課教學(xué)質(zhì)量，海南省中職學(xué)校德育學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）工作室對(duì)省內(nèi)的中職學(xué)校進(jìn)行思政教學(xué)評(píng)價(jià)狀況調(diào)研。通過調(diào)研，全面了解了海南省中職學(xué)校思政教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了海南省思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及產(chǎn)生原因，最后，提出了進(jìn)行思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;中職學(xué)校;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0234-03

為貫徹黨的十九大精神、全國(guó)教育大會(huì)精神，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入了解海南省中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校思政課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，2020年4月，海南省中職學(xué)校德育學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）工作室組織了海南中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的線上問卷調(diào)查。本次調(diào)研的海南省中職學(xué)校39所，占中職學(xué)校的78%，其中公辦學(xué)校29所，民辦學(xué)校10所，共發(fā)放345份教師問卷，有效問卷345份，占中職德育教師的85.6%;發(fā)放8728份學(xué)生問卷，有效問卷8728份，占中職學(xué)校在校生（不含頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生）的10.2%。工作室成員做了詳盡收集、整理，并對(duì)各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探究分析。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了海南省中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，針對(duì)問題找到了影響因素，并提出了解決問題的建議與策略。

一、海南省中職思政課教學(xué)存在的主要問題

（一）評(píng)價(jià)理念：教師本位主義濃厚

作為教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的理念就是以任課教師的評(píng)價(jià)為主，且多集中在教師課堂教學(xué)成果的學(xué)生掌握程度的評(píng)價(jià)。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，75.36%的教師認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)評(píng)價(jià)是滿意的。同時(shí)，我們從學(xué)生提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，79.97%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)即來源于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，這無疑體現(xiàn)了在評(píng)價(jià)理念中教師本位主義色彩濃厚的特點(diǎn)，即完全以教師的評(píng)價(jià)旨意去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門課所學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全部掌握在教師手中，忽略了在評(píng)價(jià)過程中其他要素存在。

（二）評(píng)價(jià)主體：缺乏參與深度和廣度

調(diào)研數(shù)據(jù)中，83.41%的學(xué)生均表示目前評(píng)價(jià)的主體為教師（包括班主任），而家長(zhǎng)、企業(yè)、學(xué)生等其他要素所占比例微乎其微?？梢钥闯觯Ｄ鲜≈新毸颊n教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要以教師為主，而學(xué)生是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，沒有參與評(píng)價(jià)的資格，而作為思政課教學(xué)成果檢驗(yàn)者的企業(yè)、家長(zhǎng)等也同樣被排除在外，這不僅使得中職思政教學(xué)失去了職業(yè)教育的特點(diǎn)，也失去了評(píng)價(jià)一名學(xué)生整體道德素質(zhì)的客觀性。

（三）評(píng)價(jià)過程：忽視學(xué)生全面發(fā)展

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教師們認(rèn)為評(píng)價(jià)的內(nèi)容79.42%都應(yīng)在評(píng)價(jià)道德認(rèn)知上，且對(duì)道德實(shí)踐等其他方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，也就是說思政課將大部分的精力都放在學(xué)生理論知識(shí)掌握上，其實(shí)思政課程的性質(zhì)本身就決定其考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的考核上，這種忽略學(xué)生品德修養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)過程，會(huì)使學(xué)生不斷地關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視知識(shí)整體運(yùn)用，造成“知”與“行脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)方法：過于注重量化結(jié)果

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課73.39%的教師使用評(píng)價(jià)方法均集中在期末的一紙?jiān)嚲砩?，可以看出非常注重量化結(jié)果的作用，但是卻缺少對(duì)定性分析方法的采用，且集中在考查學(xué)生知識(shí)的掌握水平上，即采用選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等筆試方式。在調(diào)研中，僅有20.66%學(xué)生表示筆試是有效的評(píng)價(jià)方法，而51.52%學(xué)生則表示更希望通過綜合表現(xiàn)來評(píng)價(jià)他的學(xué)業(yè)水平。也就是說，從學(xué)生的角度來講，他們并不認(rèn)同筆試是評(píng)判他道德水平和思政素養(yǎng)高低的方法。

（五）評(píng)價(jià)功能：弱化改進(jìn)與激勵(lì)功能

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)。調(diào)研中學(xué)生針對(duì)今后思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，大多集中在應(yīng)該改變通過期末成績(jī)來決定思政課學(xué)業(yè)成績(jī)的觀點(diǎn)上。其實(shí)，這種以期末考試為唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的弊端就在于容易在思政課程評(píng)價(jià)時(shí)注重共性和普遍性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性的不同，這不僅不利于學(xué)生身心的健全發(fā)展，還容易壓制學(xué)生各項(xiàng)才能的發(fā)揮，違背思政課程的核心理念，使得評(píng)價(jià)變成了典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而偏離了思政課程評(píng)價(jià)過程的改進(jìn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

二、制約海南中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的因素

（一）主體因素

在海南中職學(xué)校中，思政課為學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課相比具有明顯的弱勢(shì)，人們對(duì)思政學(xué)科發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課教師畢業(yè)于本專業(yè)的僅占27.25%，且三分之一以上的教師年齡集中在25歲以下，教齡3年以下，中職思政課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還有42.9%思政老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對(duì)專業(yè)教學(xué)缺少應(yīng)有的熱情和思考。以上這些數(shù)據(jù)說明海南省中職思政課教師隊(duì)伍這個(gè)主體因素是嚴(yán)重影響教學(xué)評(píng)價(jià)的因素之一，教師整體素質(zhì)及師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性亟待提高。

（二）技術(shù)因素

在進(jìn)行德育課程評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)無疑具有重要的意義，它們是保證德育課程評(píng)價(jià)客觀有效的重要標(biāo)尺。目前，思政課的評(píng)價(jià)方法多集中在紙筆測(cè)試這種量化考核方法上，而這種考核方法并不能完全反映一個(gè)人的道德素養(yǎng)，量化評(píng)價(jià)忽略了思政課中不容易測(cè)量的重要方面。與此同時(shí)，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的重要保障，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是影響教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、可測(cè)性、可觀察性。然而，目前，德育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性，而缺少了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑導(dǎo)致目前評(píng)價(jià)結(jié)果的缺失。

（三）環(huán)境因素

一方面，思政課具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)，其中重要的功能就是導(dǎo)向功能，因此，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出其引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育方面有一個(gè)明確的發(fā)展方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后形成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力;另一方面，當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革和科技的不斷進(jìn)步要求進(jìn)入工作崗位的勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。也就是說，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步對(duì)中職生思想道德層面提出了更高的要求，利用或創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境、突出實(shí)踐取向，注重職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高度重視思政教學(xué)的環(huán)境因素，與社會(huì)、企業(yè)接軌，才能達(dá)到協(xié)同育人的重要作用。

三、海南省中職思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革建議

（一）走向?qū)W生本位

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，評(píng)價(jià)工作往往集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽略了本應(yīng)思政課最需關(guān)注的學(xué)生的道德成長(zhǎng)和發(fā)展需求上。因此，要改變以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、心理狀態(tài)、情感等非智力因素以及所體現(xiàn)出現(xiàn)的道德素質(zhì)加以關(guān)注，要使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)目的，走向?qū)W生本位主義，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠達(dá)到滿足不同個(gè)體需要的目的，促進(jìn)思政課教學(xué)更加具有職業(yè)特色。

（二）走向多元化主體

目前，中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)決策權(quán)仍停留在以教師為主體的氛圍上，而這種單向的、線性的、孤立的評(píng)價(jià)自然使得教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)片面性與獨(dú)斷性的特點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的客觀、真實(shí)性，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)主體多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要以教師和中職學(xué)生為主，更應(yīng)該發(fā)揮職業(yè)教育的特色，結(jié)合不同層面的評(píng)價(jià)者，如企業(yè)、家長(zhǎng)等主體共同參與、討論、評(píng)價(jià)。因此，只有類似于下表中的來自于思政成果檢驗(yàn)者等不同的多元主體的評(píng)價(jià)，才能使得評(píng)價(jià)更加客觀而真實(shí)。

（三）走向?qū)W生的核心素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的今天，人們獲取知識(shí)的途徑不斷增加，這無疑給中職思政課程課教學(xué)方式、方法都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在新一輪的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中明確指出：要培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識(shí)、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道的思政課教學(xué)，在今后思政教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）走向不同場(chǎng)景獲取信息

目前，德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法多集中在筆試上，并以量化評(píng)價(jià)為主。這樣的做法使得思政課這個(gè)具有復(fù)雜本質(zhì)的活動(dòng)簡(jiǎn)單化了，或者說只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單一個(gè)人的思政知識(shí)掌握情況。而最有意義的，或許是最根本的道德實(shí)踐卻被單一的量化評(píng)價(jià)屏蔽掉了。因此，中職思政教學(xué)方法要多樣化，除了采用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核之外，要學(xué)會(huì)通過多種靈活的方式展開，應(yīng)擺脫唯考試論的束縛，從更廣泛的社會(huì)、家庭、課外活動(dòng)等不同場(chǎng)景中獲取真實(shí)信息，通過學(xué)校開展的視覺空間、人際、言語等形式多樣的非智力活動(dòng)獲取多樣化的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考察。

（五）走向激勵(lì)與促進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要在甄選過程中發(fā)揮既有的作用，也要在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提升等方面發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的作用，這樣才能使得教學(xué)評(píng)價(jià)的功能得到最大化的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)提升、職業(yè)成功發(fā)揮作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展、教師水平提升和學(xué)校發(fā)展上來，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，彰顯了職業(yè)教育特色，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，使得過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，更為全面而真實(shí)地反映學(xué)生思政水平，強(qiáng)化思政課程的育人功能。

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◎編輯 張 慧