師延娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“興趣是最好的老師?！绷⒆阌诼殬I(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課教學(xué)實(shí)踐，從“生活化教育”“信息化技術(shù)手段”“分層教育教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以及“科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)”這五個(gè)方面入手，針對(duì)提升職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效策略進(jìn)行初步分析與探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)高中;語(yǔ)文文化課;學(xué)習(xí)興趣;生活化教育;分層教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0116-02

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分證明了若是學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)持有高漲的學(xué)習(xí)興趣，他們往往能積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不需要教師反反復(fù)復(fù)的督促。也正因?yàn)槿绱耍敕皆O(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為每一位基層教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)高中的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)多持有懈怠放松的心理，也正因?yàn)槿绱耍麄兊膶W(xué)習(xí)興趣普遍較小，積極性不高，如此一來(lái)，便很難在教師的帶領(lǐng)下全身心地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。身為一名語(yǔ)文教師，我對(duì)此深有感觸。但是我并沒(méi)有氣餒，也沒(méi)有面對(duì)教學(xué)困境就輕易放棄，相反，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極探索，努力創(chuàng)新，運(yùn)用了多種教育教學(xué)手段去提升職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣，效果良好。以下我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)顯著提升職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效策略與方式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述與分析。

一、借助生活化教育理念提高職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣

在很多職業(yè)高中學(xué)生看來(lái)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課才是自身日后所需要用到的知識(shí)內(nèi)容，至于文化課，反正日后又不從事相關(guān)的工作，學(xué)不學(xué)習(xí)又有什么用呢？在這一錯(cuò)誤認(rèn)知的引導(dǎo)下，不少職業(yè)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一文化課課程并不具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此，我認(rèn)為職業(yè)高中語(yǔ)文教師可以立足學(xué)生的生活實(shí)際，用貼合他們生活實(shí)際的一些語(yǔ)文教育資源對(duì)他們實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)的教育與講解。

例如，在教學(xué)《咬文嚼字》這一課文時(shí)，我并沒(méi)有急著向?qū)W生講解具體的知識(shí)，而是首先向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：日常生活中我們經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人“咬文嚼字”，有一些不好的意味在內(nèi)，含有貶義;但是，也是在日常寫(xiě)作或者閱讀中，我們提到“咬文嚼字”，則又帶有一些褒獎(jiǎng)的含義在內(nèi)，想說(shuō)明一個(gè)人認(rèn)真鉆研一個(gè)詞語(yǔ)的使用所具有的求真務(wù)實(shí)的精神。那么，同學(xué)們，在大家看來(lái)，“咬文嚼字”究竟代表著什么呢？大家又是否有過(guò)咬文嚼字的行為呢？這一從學(xué)生的日常生活入手展開(kāi)的問(wèn)題將學(xué)生很好地帶進(jìn)了一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，很好地拉近了學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與自身生活實(shí)際兩者之間的距離，讓他們認(rèn)識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文知識(shí)是為自己的生活服務(wù)的，由此，他們的內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文文化課的學(xué)習(xí)抵觸情緒將會(huì)得到改善，也能極大程度上迸發(fā)出對(duì)語(yǔ)文文化課的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

二、借助信息化技術(shù)手段提高職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前社會(huì)是信息化技術(shù)手段迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的時(shí)期，職業(yè)高中也對(duì)便捷的信息化技術(shù)手段加以引用。信息化技術(shù)教育手段的直觀(guān)性、生動(dòng)性、清晰性都很好地帶給職業(yè)高中學(xué)生以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，讓他們意識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)并不是自己想象中的那么枯燥乏味，相反，其可以很簡(jiǎn)單、很有趣。由此，職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能得到極大的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地借助信息化技術(shù)手段提高學(xué)生的語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生給予的反饋非常良好。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，我便有意識(shí)地借助信息化技術(shù)手段為學(xué)生播放使電視劇《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”的片段。電視片段的播放讓學(xué)生的注意力空前集中起來(lái)，就連平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生現(xiàn)在也是坐直了身子，全身心地跟著電視片段所播放的內(nèi)容認(rèn)真觀(guān)看著。甚至在片段播放結(jié)束之后，不少學(xué)生還表示意猶未盡，想了解更多關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容。趁勢(shì)，我及時(shí)告訴學(xué)生“我們本節(jié)語(yǔ)文課就要學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文”。聽(tīng)到我這么說(shuō)，學(xué)生便很容易將原本對(duì)電視片段所形成的興趣盡快轉(zhuǎn)移到《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣便得到了很好的激發(fā)、調(diào)動(dòng)與維持，且效果非常明顯。

三、借助分層教育教學(xué)理念提高職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，雖然職業(yè)高中學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較弱，但是其仍然存在較為明顯的區(qū)別，這也在很大程度上決定了他們將會(huì)擁有截然不同的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。對(duì)此，我認(rèn)為職業(yè)高中語(yǔ)文教師若仍然采取統(tǒng)一的方式面向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文文化課知識(shí)的教學(xué)，則很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化課失去興趣，正確的做法應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生的實(shí)際情況，對(duì)他們采取因材施教的教育教學(xué)方法，這也不失為激發(fā)與調(diào)動(dòng)職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效切入點(diǎn)。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)劃分層次，即面向不同層次的學(xué)生予以有針對(duì)性的語(yǔ)文教育教學(xué)引導(dǎo)。僅以《祝?！芬徽n的教學(xué)課堂提問(wèn)為例，面向不同的學(xué)生群體，我便設(shè)置了難度不盡相同的課堂問(wèn)題。如，面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，我提出的問(wèn)題難度較小，會(huì)向他們提問(wèn)一些“本文主要講了一件什么事情？”“本文的線(xiàn)索人物是誰(shuí)？”“本文是按照什么順序來(lái)進(jìn)行敘述的？”等等。學(xué)生只需認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容便可以輕松完成解答。面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，處于中等水平的學(xué)生，我則會(huì)稍微提高問(wèn)題的難度，向他們提問(wèn)的問(wèn)題諸如“本文幾次寫(xiě)到了祥林嫂的外貌？這樣寫(xiě)的意圖是什么？”“小說(shuō)里的‘我起到的作用是什么？”等等，需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)真思考與探索，才能實(shí)現(xiàn)解答，這對(duì)學(xué)生的思維來(lái)講起到了一定的延伸與引導(dǎo)性作用。而面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我則會(huì)進(jìn)一步加大問(wèn)題的難度，引導(dǎo)他們的思維不斷深化，設(shè)置的問(wèn)題諸如“你認(rèn)為，導(dǎo)致祥林嫂悲劇的是誰(shuí)？為什么？”如此一來(lái)，便能在充分尊重與滿(mǎn)足不同學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)需求的同時(shí)讓他們不自覺(jué)地由內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)語(yǔ)文文化課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即是指教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容有意識(shí)地為學(xué)生布置特定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探討中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法予以學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的極大認(rèn)可與尊重，能讓學(xué)生更好地感知到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義所在。由此出發(fā)，我認(rèn)為職業(yè)高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合所教學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容為學(xué)生布置符合其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的恰當(dāng)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)與情景之中，從而在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我沒(méi)有直接將其中所蘊(yùn)含的豐富情感講解給學(xué)生，而是首先向?qū)W生設(shè)置了一項(xiàng)誦讀的任務(wù)，學(xué)生可以自己獨(dú)立誦讀，可以小組齊讀，還可以競(jìng)賽誦讀，這一任務(wù)的難度較為簡(jiǎn)單，學(xué)生非常愿意積極參與其中，也正是由于此，學(xué)生在積極誦讀、反復(fù)誦讀的過(guò)程中很容易便能感知到毛澤東同志在創(chuàng)作這首詞的時(shí)候內(nèi)心的情感，也能更好地感知到毛澤東同志借助這首詞所傳遞出來(lái)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。在積極完成誦讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性格外高漲，而且從中得出的良好誦讀感知也都讓他們成功感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力。基于此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)更愿意日后積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、借助科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)提高職業(yè)高中學(xué)生語(yǔ)文文化課學(xué)習(xí)興趣

作為社會(huì)群體中的一員，每一個(gè)人都對(duì)外界的評(píng)價(jià)與反饋格外在意，職業(yè)高中學(xué)生同樣遵循這一道理。我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就觀(guān)察到，若是我們教師給予學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為以及時(shí)科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生往往會(huì)大受鼓舞，在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，這表明他們對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)習(xí)科目產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣;相反，若是教師單純只是照抄照搬教材，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為不予關(guān)注甚至忽視，學(xué)生長(zhǎng)期不能從教師身上得到對(duì)自身行為的積極肯定，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣便很容易喪失。

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就很好地踐行了上述觀(guān)點(diǎn)。例如，在某次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，某位學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量較高，對(duì)此，我除了在提交上來(lái)的作文最后給予積極的評(píng)語(yǔ)之外，更是專(zhuān)門(mén)在語(yǔ)文課上抽出時(shí)間朗讀了這名學(xué)生的作文。我觀(guān)察到，當(dāng)我朗讀作文的時(shí)候，這名學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的受到肯定的自豪感;我也注意到，當(dāng)我朗讀作文的時(shí)候，其他學(xué)生朝著這名學(xué)生所投遞的羨慕的神情與眼光;在日后的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中我還觀(guān)察到相比以前學(xué)生消極對(duì)待、視寫(xiě)作為困難的學(xué)生總是積極完成，無(wú)論是作文書(shū)面整潔度還是寫(xiě)作的通順度、使用的語(yǔ)言都有了明顯的改善與提升。這都表明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)好的興趣與信念，而這一切顯然離不開(kāi)我所給予他們的積極、及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專(zhuān)業(yè)課之外所必須接受的一門(mén)文化課程，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)及能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程以及日后更好地進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐都有著非常積極的意義與作用，為此職業(yè)高中語(yǔ)文教師一定要高度重視自身所執(zhí)教的語(yǔ)文文化課這一課程的教學(xué)工作，同時(shí)要在自身的教育教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目的學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生才能愛(ài)上語(yǔ)文，才愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。也正是基于此，他們的語(yǔ)文文化課素養(yǎng)及能力才能在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與引導(dǎo)中得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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◎編輯 陳鮮艷