謝馨慰 周軼群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)的思想政治教育模式提出了新挑戰(zhàn)，也為人才培養(yǎng)提供了新的平臺與信息資源。以網(wǎng)絡(luò)為依托，將中職思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是中職思政教育必須要面臨的變革和發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景和現(xiàn)實(shí)狀況簡要分析中職學(xué)校思想政治課教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，并淺談根據(jù)目前已有的一些信息化教學(xué)方法實(shí)踐后的體會，希望能夠?qū)﹂_展新時期中職思想政治課堂創(chuàng)新工作有所幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);思想政治理論課;課程思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0084-02

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新中職思政課信息化教學(xué)手段的必要性

（一）新時代背景下的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?，在中職思想政治教學(xué)領(lǐng)域同樣體現(xiàn)了這樣的趨勢和變化。思想政治教育內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)帶來的浩瀚信息中不斷得到更新，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容也會隨之變化，對新時代教學(xué)理論研究和實(shí)證研究也正不斷豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使學(xué)校傳統(tǒng)的育人模式拓展到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，思想政治理論教育的主要渠道已不再只局限于傳統(tǒng)意義上的教育模式，學(xué)生獲得知識信息的平臺和渠道也發(fā)生極大的變化。

日前，教育部出臺了《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第46號），習(xí)近平總書記高度重視學(xué)校思想政治理論課建設(shè)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次深入大中小學(xué)考察，同師生座談、給師生回信，對思政課建設(shè)作出一系列重要批示。2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，并對思政課教師隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價都提出了要求。[1]因此順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新思政課教學(xué)理念和方法，進(jìn)行信息化教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新已成為學(xué)校和思政課教師的必要工作。

（二）當(dāng)代中職生的學(xué)情

1.長期處于互聯(lián)網(wǎng)話語情境下的青少年存在表達(dá)能力缺失、閱讀碎片化的問題。中職生作為“00后”青少年，較早并長期處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，加上當(dāng)下新媒體的發(fā)展、信息的爆炸，使網(wǎng)絡(luò)文本向短小化發(fā)展，接觸網(wǎng)絡(luò)較多的青少年更容易接受短小精悍的文章，缺少長時間的深度閱讀和思考。而中職思政課的理論內(nèi)容相對比較理論化，對學(xué)生的思辨能力有一定的要求。特別是哲學(xué)與人生這一部分的內(nèi)容，其核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，但許多學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)知和思考。

2.與高中生相比，部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，在學(xué)習(xí)過程中專注力不足。表現(xiàn)為：不能按時到課、上課紀(jì)律差、課后作業(yè)不能按時完成、和教師的溝通較少等方面，以傳統(tǒng)的講授法很難吸引學(xué)生的興趣。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該采用多樣的課堂形式和教學(xué)方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合以上兩點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方案進(jìn)行不斷修改，努力適應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)，利用好信息技術(shù)帶來的豐富資源、便捷的學(xué)習(xí)渠道、多樣的信息載體結(jié)合不斷更新的教學(xué)理念，預(yù)期可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，并且在一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)信息所帶來的負(fù)面影響。

二、以哲學(xué)與人生課程教學(xué)探索信息化教學(xué)方法的實(shí)踐

2020年，國家開放大學(xué)積極發(fā)揮信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)、教師多樣化教學(xué)需求。作為中職學(xué)校思政課教師，本人順應(yīng)線上教學(xué)的需要，在線上課程開始的前兩周進(jìn)行了哲學(xué)與人生課程前言部分教學(xué)的各項工作。主要采用直播微課的載體進(jìn)行教學(xué)，依托藍(lán)墨云班課（下文稱“云班課”）、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行課上課下的互動。

根據(jù)肖紅在2017年的研究，文中對微課的基本特點(diǎn)做出了以下歸納總結(jié)：時長較短、課程內(nèi)容精簡、媒體形式豐富、操作方便快捷等。[2]因此在備課時基本遵循了以上的原則和特點(diǎn)來進(jìn)行資源的準(zhǔn)備。教師在前期大量收集視頻、圖片、新聞等資料，再從中選擇知識性、趣味性和邏輯性兼具的內(nèi)容放進(jìn)課程當(dāng)中。如哲學(xué)與人生前言的一個課時的主要知識點(diǎn)有“什么是哲學(xué)”“哲學(xué)的兩大派別”“為什么要學(xué)習(xí)哲學(xué)”這三個內(nèi)容，那么就根據(jù)這三個知識點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下的時事熱點(diǎn)搜集課程資源。最后采用一個時長為13分鐘的動畫視頻，在其中穿插教師對課程邏輯的把握、理論的梳理、案例的講解，以這樣一個較為綜合的形式實(shí)施課程。同時將一些視頻作為課前預(yù)習(xí)資源發(fā)布在云班課上供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升他們對新課程的興趣。教師可以通過云班課上對學(xué)生觀看視頻時長的統(tǒng)計和分析，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個簡單的把握。另一方面，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的開展做好鋪墊。

在哲學(xué)與人生課堂教學(xué)中，采用釘釘作為直播平臺，一名主播老師負(fù)責(zé)30～40個班不等的實(shí)時教學(xué)，同時多名助教老師在各個班級對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的答疑和課堂紀(jì)律的監(jiān)督。哲學(xué)與人生作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的學(xué)科，其內(nèi)容是絕大部分學(xué)生并沒有深入了解過的，因此第一節(jié)課就顯得尤為重要。如何將較為艱澀、抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的能讓學(xué)生理解的知識，就可以借助生動的動畫視頻來展示。其內(nèi)容包括前文所提到的三個主要知識點(diǎn)，還拓展了一些古希臘、古代中國的哲學(xué)家的哲學(xué)觀點(diǎn)，在以時間為軸的邏輯鏈條中向?qū)W生進(jìn)行說明;整體上從“是什么”到“為什么”來對哲學(xué)這一概念進(jìn)行解說，也更便于學(xué)生理解概念。此外，教師在這一過程中不僅要強(qiáng)調(diào)和梳理教材主體內(nèi)容，還需借助相關(guān)案例、聯(lián)系相關(guān)時事熱點(diǎn)來強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生在利用畫面和音頻加深理解和記憶的同時，還可以利用課堂筆記將重要知識點(diǎn)記錄下來。這樣采用“多媒體+講授”的方式能夠多方面地強(qiáng)化課堂的整體效果。

在課后，學(xué)生如有對課上不夠清楚的地方，不僅可以依靠云班課上的討論平臺和教師進(jìn)行互動、提問，也能在釘釘上使用“直播回放”的功能來回顧課上內(nèi)容，在進(jìn)行回顧的同時，將知識條理化，加深了理解和認(rèn)同。教師不僅在云班課上布置、批改作業(yè)，還要根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行答疑，同時也需要把教學(xué)資源（如PPT、文檔等）發(fā)布到平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還需要根據(jù)釘釘提供的直播觀看數(shù)據(jù)向班主任反饋學(xué)生課上情況，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行針對性干預(yù)。

三、哲學(xué)與人生信息化教學(xué)實(shí)踐的反思和體會

（一）反思

1.優(yōu)勢

在教學(xué)的前、中、后三個階段都充分地利用了網(wǎng)絡(luò)資源，以較為豐富的載體形式改變了學(xué)生對思政課“僵硬”“教條”的印象，教學(xué)效果初見成效。積極利用平臺也在一定程度上減輕教師工作量，例如，教師只需對直播課堂的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析便可以看出學(xué)生的到課、聽課狀況，數(shù)據(jù)化地呈現(xiàn)可以讓教師直觀地了解每位學(xué)生的情況，也能讓教師嘗試從不同的角度來分析教學(xué)效果。

2.不足

首先，雖然信息化技術(shù)能夠在一定程度上輔助教學(xué)，但普遍來說，中職思政課教學(xué)中的信息化教育技術(shù)主要體現(xiàn)在課件的制作上，教師通過課件的制作來把握整個課堂的走向和結(jié)構(gòu)，課件制作完成也意味著課堂上的教學(xué)程序被固定下來。在課堂上，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，整個課堂很容易就會變成以教師的講授為主，而壓縮學(xué)生思考、交流的時間，減少了教師與學(xué)生之間的溝通與互動，從而削弱了學(xué)生的課堂積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。這時候的信息化教學(xué)手段容易流于形式，而忽視了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

其次在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對網(wǎng)課最初的興奮感和投入感慢慢消失后會發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格的網(wǎng)課監(jiān)督制度下帶來的是更加繁重的課業(yè)壓力，多門課程的作業(yè)、打卡、評課任務(wù)多，進(jìn)而令學(xué)生出現(xiàn)倦怠感甚至逆反心理，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)積極性。另外，雖然直播平臺能夠在課后反饋學(xué)生的到課情況，但有滯后性，教師在上課時無法確定學(xué)生是否專注于課堂，只能在直播結(jié)束后查閱到具體數(shù)據(jù)。學(xué)生也可能開著直播課去做其他事情，這樣的情況是網(wǎng)課中教師無法把握的。

（二）體會

在中華民族偉大復(fù)興的歷史大業(yè)與“百年未有之大變局”相互交錯的歷史時空中，青年是否有信仰，至關(guān)重要。新時代高校思政課所承擔(dān)的歷史使命是引導(dǎo)青年大學(xué)生牢固樹立馬克思主義信仰、堅定對中國特色社會主義的信念。[3]

在實(shí)踐中，利用了信息化教學(xué)方法的中職思想政治理論課無論在課堂的哪個階段都能體現(xiàn)出其極高的應(yīng)用價值。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識的交流，同時利用信息化手段強(qiáng)化線下課堂教學(xué)的針對性、參與度，形成線上線下、課堂內(nèi)外、師生之間的良性互動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的感染性和學(xué)習(xí)效率。但是如何避免“重技術(shù)、輕內(nèi)容”的問題出現(xiàn)，如何讓技術(shù)更好地服務(wù)于課堂，需要在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家開放大學(xué)積極發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)“停課不停學(xué)”[EB/OL].[2020-01-29]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416975.html.

[2]肖紅.高校思想政治理論課教學(xué)采用微課的必要性與可行性[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（3）.

[3]郝書翠.高校思政課改革創(chuàng)新漸入佳境[N].中國紀(jì)檢監(jiān)察報，2020-03-03.

◎編輯 陳鮮艷