劉博華

【摘要】? 在日常學(xué)習(xí)和生活中，一些學(xué)生尤其是初中學(xué)生，他們的身心正處于成長(zhǎng)階段，心智還未完全成熟，受社會(huì)一些不良文化影響，常常會(huì)出現(xiàn)譬如遲到、早退、上課說(shuō)笑，打鬧，帶手機(jī)進(jìn)校園，談戀愛，穿奇裝異服，留長(zhǎng)發(fā)，在廁所吸煙等影響課堂紀(jì)律，不遵守校規(guī)校紀(jì)等諸多問(wèn)題。而新課改實(shí)施以來(lái)，教育界倡導(dǎo)賞識(shí)教育是我們教育輿論的主流，要求老師和家長(zhǎng)與學(xué)生平等對(duì)話;我們甚至奢望用“賞識(shí)”來(lái)解決教育教學(xué)及教育管理中的一切問(wèn)題。但是，“賞識(shí)”和“激勵(lì)”還要不要批評(píng)，對(duì)于常常行為偏差學(xué)生要不要懲戒，很多老師常常產(chǎn)生這樣的困惑。

【關(guān)鍵詞】? 賞識(shí) 懲戒 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-188-02

不可否認(rèn)，“賞識(shí)”在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到了很大的積極作用。當(dāng)孩子做出正確之舉時(shí)，我們需要及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，這可以有效的幫助孩子建立自信。但根據(jù)自身25年的班級(jí)管理體驗(yàn)來(lái)看，孩子的完整的成長(zhǎng)過(guò)程中絕不可能只有“賞識(shí)”，相反，是適度的“懲戒”更能幫助孩子健康地成長(zhǎng)，正如老話所說(shuō)：“玉不琢不成器”！沒(méi)有懲戒的教育是殘缺的、不完整的教育。首先，孩子認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤所在，或者聽不進(jìn)任何哪怕是中肯的批評(píng)指正。對(duì)此，“認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就改正了一半”何從談起？“忠言逆耳利于行”又如何體現(xiàn)？其次，導(dǎo)致孩子缺乏最基本的抗挫折能力?，F(xiàn)在教育的尷尬之處在于：家庭教育中家長(zhǎng)不管或者是不會(huì)管，學(xué)校教育中老師不能管、不敢管。如此下去我們將教育出什么樣的孩子？家庭教育和學(xué)校教育可以和風(fēng)細(xì)雨，但社會(huì)教育卻是殘酷的，一朵溫室里開放的花朵怎能經(jīng)得起社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的狂風(fēng)暴雨的蹂躪;一顆在備受呵護(hù)中成長(zhǎng)的心靈，怎能經(jīng)得住職場(chǎng)生涯所帶來(lái)的種種挫折打擊。為了孩子的健康成長(zhǎng)，我認(rèn)為賞識(shí)并不是教育的全部，教育不能沒(méi)有懲罰，覺得在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中需要引入適當(dāng)?shù)膽徒洹?/p>

1.適當(dāng)?shù)摹皯徒洹蹦苡行У膸椭⒆诱J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

孩子的成長(zhǎng)就是在一次次的犯錯(cuò)并改正的過(guò)程中完成的，是孩子成長(zhǎng)的一部分。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，若不及時(shí)批評(píng)，就會(huì)放縱孩子的行為。那么我們?nèi)绾巫尯⒆釉诜稿e(cuò)后認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤所在呢，適當(dāng)?shù)摹皯徒洹睙o(wú)非是一個(gè)有效手段。通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皯徒洹蹦茏尯⒆忧宄J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，并明確會(huì)因錯(cuò)誤受到“懲戒”，這會(huì)讓孩子對(duì)規(guī)則有敬畏之心，從而約束自己減少犯錯(cuò)。

2.適當(dāng)?shù)摹皯徒洹蹦茏尯⒆用鞔_其責(zé)任

不論何時(shí)，不論何人，只要犯錯(cuò)，就要為自己所犯下的錯(cuò)誤承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任，學(xué)生難道就能例外？但我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理中，卻屢次出現(xiàn)孩子多次犯錯(cuò)卻未得到任何的懲戒，對(duì)此我深表遺憾！我想問(wèn)的是：一個(gè)在犯錯(cuò)后不需要為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，他們?cè)趺茨懿蛔屪约撼冈絹?lái)越大錯(cuò)的道路上一步步滑落？為了在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)，我們需要通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皯徒洹笔侄谓虝?huì)孩子要為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。

3.適當(dāng)?shù)摹皯徒洹蹦芙虝?huì)孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)

作為班主任，我經(jīng)常聽到家長(zhǎng)向我抱怨，說(shuō)孩子明明錯(cuò)了，還和家長(zhǎng)胡攪蠻纏，就是不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤所在，總是找各種各樣的理由為自己所犯的錯(cuò)誤開脫。仔細(xì)想來(lái)這些孩子們?cè)趯W(xué)校里又何嘗不是如此。我們?cè)趺醋尯⒆訉W(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)！沒(méi)有家長(zhǎng)能保護(hù)孩子一輩子，孩子遲早要走向社會(huì)，經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的磨礪。一個(gè)受不得任何委屈的孩子，在心智上是不健全的，不可能成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。教育只賞識(shí)不懲戒的背后，是孩子越來(lái)越脆弱，越來(lái)越極端。一次必要的合理的懲戒，可以有效地警醒學(xué)生，幫助其克服缺點(diǎn)，改正過(guò)錯(cuò)，也可能是一次靈魂的洗禮。

懲戒既是教育管理的有效手段，是不可缺的重要的教育內(nèi)容，因此怎樣合理對(duì)行為偏差的學(xué)生進(jìn)行懲戒，懲戒有哪些方式方法，成為很多班主任一直在研究的問(wèn)題。

下面是我常用的懲戒策略：

對(duì)于一些有違規(guī)行為的學(xué)生，我不當(dāng)眾批評(píng)，大聲說(shuō)罰值日，寫檢查等等。我他們把犯錯(cuò)的事情寫下來(lái)，后面署名、日期。也不用他寫什么保證，然后直接漠視走開。如果出現(xiàn)第二次錯(cuò)誤，用同樣的方法，只不過(guò)加一條，讓這個(gè)學(xué)生把單子帶回家，讓家長(zhǎng)簽字。這種方法我運(yùn)用了幾次，效果異常的好?，F(xiàn)在很少用，原因是之后學(xué)生犯錯(cuò)變少了。究其原因，我想有這么幾個(gè)：一是學(xué)校制定了嚴(yán)格的校規(guī)，犯什么錯(cuò)要記過(guò)，犯什么錯(cuò)要進(jìn)德育教室乃至勸退都有明確規(guī)定。讓學(xué)生自己記錄犯錯(cuò)其實(shí)也是搜集證據(jù)和自我認(rèn)定的過(guò)程;二是學(xué)生最害怕班主任叫家長(zhǎng)，同時(shí)也最反感學(xué)生叫家長(zhǎng)。通過(guò)家長(zhǎng)簽字的形式，可有效地利用學(xué)生的顧忌進(jìn)行“點(diǎn)穴”，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有給家長(zhǎng)直接“告狀”而深化矛盾。至于是不是家長(zhǎng)真的簽字，那不是我們的目的，只要達(dá)到規(guī)誡的結(jié)果就萬(wàn)事大吉。即使是造假也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力，因?yàn)橐獡?dān)心老師與家長(zhǎng)溝通后“罪加一等”。三是做記錄可成為班級(jí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生以及與家長(zhǎng)對(duì)話的有效依據(jù)。這個(gè)是很有效的辦法。

此外，與懲戒伴隨的常見的疏導(dǎo)策略有以下幾種。第一，展示正確行為。例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和模仿一個(gè)上課時(shí)認(rèn)真聽課的同學(xué)。第二，提醒正確行為。例如，當(dāng)有學(xué)生抄襲其他學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以首先提醒他獨(dú)立完成作業(yè)，而不是直接批評(píng)他的抄作業(yè)行為。第三，及時(shí)鼓勵(lì)犯錯(cuò)學(xué)生所作出的正確行為。比如，當(dāng)一個(gè)總是在計(jì)算機(jī)課堂上搞破壞的學(xué)生迅速地組裝好鍵盤后，教師對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行了稱贊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)稱贊活動(dòng)有效地影響了這名“問(wèn)題學(xué)生”。第四，自負(fù)后果。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)要求學(xué)生完成作業(yè)，或者當(dāng)某個(gè)學(xué)生把垃圾扔到地上時(shí)要求他打掃垃圾。

在懲戒問(wèn)題上，每個(gè)人都有自己的方法和想法。作為教育者，我們要公平且有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生。公平是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，區(qū)別是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。懲戒的最終目的不是讓學(xué)上因害怕你而服從，而是因?yàn)樾膼傉\(chéng)服而“尊從”。這是我發(fā)明的一個(gè)新詞，不是傳統(tǒng)意義上“遵守服從”，而是因尊敬而跟從，甚至肝腦涂地。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，贊美、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要，把賞識(shí)教育用到班級(jí)管理中，可以讓學(xué)生的自尊心得到維護(hù)，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而促使其能力得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。但是，賞識(shí)要適度。對(duì)孩子的賞識(shí)不要夸大，不要泛泛而談，而是及時(shí)、精準(zhǔn)地找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，把表?yè)P(yáng)落在實(shí)處。同時(shí)，懲戒要把握的分寸。對(duì)孩子的懲戒，要就事論事，就錯(cuò)說(shuō)理，不可翻舊賬，不可借題發(fā)揮，讓被懲罰者心服口服。賞識(shí)與懲戒相融合。如某孩子剛受了懲戒，要留心其最新動(dòng)態(tài)，一發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)立馬表?yè)P(yáng)，有助于孩子信心的樹立。與科任老師做好分工，角色分明，一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉，一起配合，共同教育孩子。

孩子本就是在一個(gè)有規(guī)則的環(huán)境里成長(zhǎng)，我們要做的就是幫助其樹立規(guī)則意識(shí)，那么孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中就必然要為自己所犯下的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。教育賞識(shí)，是為了激勵(lì)，為了更好;教育懲戒，是為了規(guī)范，為了秩序。“賞識(shí)”和“懲戒”是教育的一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)。沒(méi)有“懲戒”的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。盡量做到賞識(shí)和懲戒教育的相互平衡。為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程的教育者，請(qǐng)一定堅(jiān)持讓“賞識(shí)”和“懲戒”在班級(jí)管理中同行！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李初陽(yáng).淺談賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊）.2010（05）.

[2]王進(jìn).淺談班級(jí)管理中的賞識(shí)教育[J].學(xué)周刊.2008（07）.