陳雪花

【摘要】? 在近年的語(yǔ)文中考題中，在考試中必會(huì)設(shè)置古典詩(shī)詞默寫題，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確、熟練掌握名句名篇原文，還要對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解。因此，作為初中的語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。本文從激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣、深入探究詩(shī)詞背景、感知詩(shī)詞的意境和情感三方面闡述了鑒賞古典詩(shī)詞的方法。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 鑒賞方法

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-104-01

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，素有“詩(shī)國(guó)”之美譽(yù)。從《詩(shī)經(jīng)》到楚辭，從唐詩(shī)到宋詞元曲，創(chuàng)作繁榮，名家輩出。選入初中語(yǔ)文課本的古典詩(shī)詞，每篇都是古典文學(xué)的佳作。在古典詩(shī)詞鑒賞方面，作為教師，不能逼迫學(xué)生順著自己的賞析思路走，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ゴ蜷_自己的大腦，尋找自己的鑒賞思路。教師可以從三個(gè)方面入手增強(qiáng)學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

大量古詩(shī)詞作品因?yàn)閯?chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定困難。此時(shí)只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，課堂上同樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（一）以畫激發(fā)學(xué)生興趣

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)和畫是有著異曲同工之妙的藝術(shù)形式，有許多相通之處，許多古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫意于一體的，因此，教學(xué)中可以把畫面作為突破口，通過朗讀感知，借助畫面直觀地表現(xiàn)出來，復(fù)制再創(chuàng)詩(shī)句的畫面。如在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作畫，他們所選的表現(xiàn)角度是多樣的，有《歸雁》、《大漠孤煙直》、《長(zhǎng)河落日?qǐng)A》等;在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》讓學(xué)生作畫時(shí)，有《忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開》、《八月的胡天》、《雪上空留馬行處》等，這樣，以詩(shī)作畫為學(xué)生提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的興趣、熱情，所以學(xué)生學(xué)習(xí)很投入，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）以典故激發(fā)學(xué)生興趣

不少古典詩(shī)歌及作者，在其作詩(shī)過程中有一些有趣的故事發(fā)生，有些典故流傳至今，成為佳話。在課堂教學(xué)中即興插入，或由學(xué)生搜集講述，不僅可以活躍學(xué)生思維，而且可激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者及作品的共鳴。如在教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，講述向秀因嵇康作《思舊賦》以及“爛柯人”的故事，學(xué)生很有興趣，又有助于理解作者所要表達(dá)的情感。

（三）以字激發(fā)學(xué)生興趣

好的詩(shī)，總有一些字甚至一個(gè)字，就成為全篇的亮點(diǎn)，抓住這些字，綱舉目張，字講活了全篇隨即鮮活而生動(dòng)，激活了全詩(shī)的意境，使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。如教學(xué)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。大漠的孤煙為什么是“直”的呢？又如“黃河遠(yuǎn)上白云間”這一詩(shī)句中的黃河水為什么會(huì)“上”到高高的白云呢？“一片孤城萬仞山”為什么孤城用了一個(gè)“片”字？“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”妙在那里？通過這樣激趣，同學(xué)們很快進(jìn)入詩(shī)的意境，同時(shí)把字詞的訓(xùn)詁順便夾帶在審美過程中，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥無味，反而覺得妙趣橫生。

二、深入探究詩(shī)詞的背景

要想理解古典詩(shī)詞的內(nèi)容，如果能對(duì)作者本人和詩(shī)歌背景有所了解，能知道作者的思路，對(duì)鑒賞詩(shī)詞內(nèi)容能取到事半功倍的效果。

在講述一篇詩(shī)詞時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，講李白的作品時(shí)，應(yīng)該首先全面地介紹李白所處的時(shí)代，特別是他的經(jīng)歷、思想、個(gè)性。李白是一個(gè)富有浪漫氣質(zhì)和個(gè)性自由的人物。一方面，他以不世之才自居，一生始終不渝地追求實(shí)現(xiàn)濟(jì)蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級(jí)制度，不愿阿諛奉承，也不屑于與世俗沉浮。他在詩(shī)歌中塑造自我，表現(xiàn)自我，突出了他獨(dú)特的個(gè)性，因而他的詩(shī)歌具有鮮明的浪漫主義特色。了解了這些，就能體會(huì)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩(shī)中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的深刻寓意了。

三、感知詩(shī)詞的意境和情感

古典詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，在鑒賞時(shí)，如果能感受詩(shī)詞的意境和情感，就能促使學(xué)生更深入的鑒賞詩(shī)詞內(nèi)容。

（一）反復(fù)吟誦，整體感知

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄雋永，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生就能體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)作者的情感，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《浣溪沙？山下蘭芽短浸溪》，要讓學(xué)生去感知詞中所寄寓的情感，可以通過反復(fù)的吟誦來捕捉情感的信息。首先，讓學(xué)生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，感悟詞的意境。其次，老師自己或找一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生來范讀。范讀者讀的時(shí)候要注意節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓聽者感受到一種良好的語(yǔ)言熏陶。最后，要求學(xué)生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強(qiáng)詞的感染力。

（二）抓住詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)詞的情感

鑒賞詩(shī)歌，不僅要抓詩(shī)的題目，更要把握詩(shī)詞中提挈全詩(shī)、凝練傳神的關(guān)鍵字眼，這就是所謂的詩(shī)眼。抓住了詩(shī)眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學(xué)生：“你們覺得這首詞應(yīng)用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個(gè)詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發(fā)學(xué)生尋找文中的詩(shī)眼。學(xué)生明確是“離愁”。的確，這個(gè)詞就是詩(shī)眼。接著，教師可用這個(gè)詩(shī)眼繼續(xù)教學(xué)，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂呢？”這樣就通過詩(shī)眼把學(xué)生帶入到詩(shī)詞的意境之中，能夠使學(xué)生深入去探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]袁行霈.中國(guó)文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]林昆明.初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)嘗試[J].《中學(xué)教育》，2017（10），126.

[3]朱琪琦.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的解讀鑒賞[J].《讀寫算》，2014（17），263.