解曙昱

比較閱讀，是為了給學生更多的自主閱讀的機會，更多的思考的時間，企盼學生“不待揚鞭自奮蹄”。

人教版六年級下冊第一單元的第一課是《文言文兩則》。這是小學階段學生第三次接觸文言文，也是跟初中教材作文言銜接的一課，所以，如何讓學生更自主地學習文言文，以應對初中更多、更復雜的文言文，顯得尤為重要。

《楊氏之子》《伯牙絕弦》，是學生在五年級下學期、六年級上學期學過的兩篇文言文，都是經典的故事。這課的兩篇文言文也不例外，《學弈》《兩小兒辯日》同屬經典故事，但前兩篇側重于寫人，而這兩篇則側重于寫事。在閱讀之后，教師可以提煉出一些對比閱讀的“點子”來，讓學生重讀兩則文章，進而加深對文本的理解，提高閱讀效率。

一、故事內容的比較

從兩篇文章的題目看，各講了什么事情呢？如果用一個字概括，應各是什么？

再讓學生圍繞“學”“辯”這兩個關鍵詞提出問題，學生提出以下問題：誰向誰學？誰和誰辯？怎么學的？怎么辯的？學的結果如何？辯的結果是什么？

這些問題是由學生提出的，帶著自己提出的問題和文本對話，對比著閱讀，在問題情境下閱讀，課堂的效率提高了，學生很容易就理解了故事內容。

二、主要人物的比較

兩個故事中的主人公都是小孩，“二人”與“兩小兒”各是怎樣的孩子呢？筆者讓同桌兩個同學分角色朗讀，再請朗讀、表演好的同學上臺展示。有了這樣的角色體驗，學生不知不覺讀進去了，仿佛自己就是那個專心致志的孩子，聚精會神、一絲不茍；自己就是那個調皮搗蛋的孩子，東張西望、魂不守舍。而參加辯論的兩個學生更是紅光滿面，各說各有理。

在這樣的比較閱讀與角色對比中，故事中的人物形象逐漸在學生們的頭腦中清晰起來、豐滿起來、靈動起來。此時，再讓他們背誦課文，大家邊背邊表演，就容易得多了。

三、蘊含道理的比較

課后練習的第4題，是讓學生聯(lián)系生活實際，說說從這兩個故事中悟出了什么道理。對故事蘊含的道理的感悟，首先要回顧整篇故事，回顧主要內容與情節(jié)，這是對學生整體感知的又一次檢閱。如果說“故事內容對比”和“主要人物對比”兩個環(huán)節(jié)的閱讀是訓練學生“提取信息”“推斷解釋”的閱讀能力，那么這個環(huán)節(jié)就是訓練學生“聯(lián)結運用”的閱讀能力。通過聯(lián)系生活進行對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，《學弈》給人的啟示只有一個，而《兩小兒辯日》卻給人多種啟示。

另外還可增加一些彈性閱讀，讓學生讀一讀《夸父逐日》《執(zhí)竿入城》這兩個文言故事，說說其中蘊含的道理。通過這樣的比較閱讀，豐富閱讀面，增大閱讀量，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

比較閱讀，關鍵還是要教者深入理解教材、開發(fā)教材，精心設計閱讀中可比較的、能增進閱讀效果的“點子”，這樣學生“學”起來才能感到有趣味，學得有效率。

（廣東省深圳市福田小學 518000 ）