李青霖

據(jù)說皇帝微服私訪時(shí)，在田里遇到一個(gè)農(nóng)人正趕著黃、黑兩頭牛耕地?；实蹣O有興致地問：“你好，你的這兩頭牛，哪一頭表現(xiàn)得更賣力一些？”誰(shuí)知連問三次，農(nóng)人竟然不吱聲?；实鄯浅吲d，卻不便發(fā)作。農(nóng)人將一趟地耕完后，將牛拴好，走過來將皇帝領(lǐng)出很遠(yuǎn)，才小聲說：“那頭黑牛更賣力一些。”皇帝不解地問：“為什么要如此答話？”農(nóng)人說：“牛懂人語(yǔ)，要是讓黃牛聽到我對(duì)它的評(píng)價(jià)，它豈不是要傷心嗎？”農(nóng)人對(duì)牛做評(píng)價(jià)時(shí)，都要考慮到牛的“自尊”。我們教育者評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，是不是也要有更高一籌的顧忌呢？“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既規(guī)定教學(xué)過程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)。著名的評(píng)論家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，有效的評(píng)價(jià)要求教師不只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象作出簡(jiǎn)明扼要及簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體的引導(dǎo)，從內(nèi)容方面更多地去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著生命的靈動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來確定，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)牟呗酝黄齐y點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的、具有創(chuàng)造性的整合，做到目標(biāo)明確、具體、可行。有了清晰的教學(xué)目標(biāo)，有了關(guān)注學(xué)生生命提升這個(gè)核心，就容易做到讓教學(xué)更有效，更有針對(duì)性。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《科里亞的木匣》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是“通過了解科里亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋、勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”。如果基于“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓教材緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”這一教學(xué)理念，可把目標(biāo)改為“了解科里亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，知道在時(shí)間變化的前提下，人和周圍的事物都會(huì)發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用發(fā)展的眼光分析問題、解決問題的能力”。這樣的目標(biāo)就更具體，教學(xué)中教師就會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，也只有做到教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的指向性時(shí)，評(píng)價(jià)才有據(jù)可依。

二、立足學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

無論目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)，它的主語(yǔ)都應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都不是為了滿足教學(xué)進(jìn)度和自己的需要，而是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果來進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵：首先是自始至終把目標(biāo)作為一節(jié)課的靈魂，教學(xué)行為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；其次是把教學(xué)的過程當(dāng)作評(píng)價(jià)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；再次是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線，生成是必然，是機(jī)智。

評(píng)價(jià)學(xué)生獲得知識(shí)，不能僅僅以知識(shí)的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生是否獲得意義作為標(biāo)準(zhǔn)。例如全國(guó)著名特級(jí)教師孫建峰，他有著豐富的評(píng)價(jià)技巧，又能適時(shí)加入幽默元素，尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，并能做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，由此炒熱了課堂討論的氛圍。學(xué)生在熱烈的談話氛圍中，其潛力得到了最大程度的挖掘，其主體地位得以充分體現(xiàn)。孫老師以自己深厚的文化底蘊(yùn)，賦予課堂以詩(shī)情畫意，正可謂“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣課堂才有活力，有活力學(xué)生才會(huì)有靈氣”。

三、尊重個(gè)體體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

即設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。但在設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)一定要尊重學(xué)生個(gè)體的情感、認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)了一篇古詩(shī)后，教師出了這樣一道題：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟了詩(shī)句______________，______________?！币粚W(xué)生的答案是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。而教師的評(píng)價(jià)是“×”。一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的思想都不一樣，按照自己的思想去理解就行。為什么春天的夜晚，就要寫與春風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”？評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能是促進(jìn)而不是削弱生命成長(zhǎng)的本質(zhì)因素。

四、堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)

課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為了評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，從而有效提高課堂效率。

有兩個(gè)數(shù)學(xué)公式，被網(wǎng)友稱為“最勵(lì)志公式”。雖然只是兩個(gè)普通的數(shù)學(xué)公式，但放在一起卻產(chǎn)生了讓人震撼的結(jié)果。不信你看：0.99與1.01的365次方的結(jié)果是0.03、37.8。兩個(gè)數(shù)跟1都只差0.01，但365次方后，相差就很懸殊了。一個(gè)增長(zhǎng)了37.8，一個(gè)減少到0.03，這讓人感慨萬千。就像兩個(gè)站在同一起跑線上的人，或者兩個(gè)在事業(yè)上起步一樣的人，如果一個(gè)人每天進(jìn)步0.01，一個(gè)每天退步0.01，一年后，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)就顯而易見了。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)與退后一點(diǎn)點(diǎn)的結(jié)果完全不一樣。

人的存在很簡(jiǎn)單，但是人的生存很艱難，成功更艱難，因?yàn)樗枰覀兘o予生命更強(qiáng)大的智慧和力量。為了讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，可以讓全體學(xué)生在需要舉手時(shí)做出不同手勢(shì)，以有利于教師及時(shí)了解學(xué)情，做出正確評(píng)價(jià)。例如：可以讓不知道答案的學(xué)生舉起左手，以示不會(huì)；讓想回答問題的學(xué)生舉起右手，五指伸直；用舉右手，食指、拇指伸直，其他手指彎曲的手勢(shì)表示對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充；對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言完全贊同，則用ok的手勢(shì)等。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師還要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來讓其每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、多種形式并存的評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生自評(píng)。自評(píng)就是自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象力豐富，具有創(chuàng)意性，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的行為或作業(yè)做自我評(píng)價(jià)。但由于年齡關(guān)系，加之小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

第二，同桌互評(píng)、小組評(píng)議及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用同桌互評(píng)、小組評(píng)議及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挑毛病、找缺點(diǎn)，不會(huì)找優(yōu)點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到難堪的現(xiàn)象。

順?biāo)浦圩匀惠p松，逆水推舟自然吃力。教師要努力幫助學(xué)生想變好，能變好，讓已經(jīng)變好的學(xué)生去影響或者帶動(dòng)其他學(xué)生變好。教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生覺得“老師是信任我的，我一定要努力做得更好”。假如教師動(dòng)輒就草率地說：“全班就你表現(xiàn)最差！”聽到這樣的話，學(xué)生要么不服氣，產(chǎn)生逆反心理，要么就破罐子破摔，越來越差。

例如，教學(xué)中，如果一學(xué)生的朗讀不夠理想，等他讀完后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎？”聽了別人的贊美后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很高興地接受同學(xué)指出的不足。久而久之，大家對(duì)互評(píng)的認(rèn)識(shí)提高了，知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)先要找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)，幫助他們樹立信心，最后再提出希望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答伵c激勵(lì)，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（云南省曲靖市第二小學(xué) 655000）endprint