許紅梅

【摘 要】語文教學(xué)需立足于基礎(chǔ)知識教學(xué)，而基礎(chǔ)知識教學(xué)是借助字詞教學(xué)，依托閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各方面語文素養(yǎng)。為此小學(xué)語文教學(xué)過程中需要改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在帶有學(xué)習(xí)興趣的前提下聽得懂，學(xué)得會?；诖?，本文對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性進(jìn)行探究，對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】語文基礎(chǔ)知識;語文素養(yǎng);強(qiáng)化;拓展

堅實的語文基礎(chǔ)知識功底，是學(xué)生形成語文能力的重要基礎(chǔ)，同時也是提升學(xué)生語文成績的重要途徑。語文知識就如同蓋一座大樓，沒有穩(wěn)固的根基，大樓是很容易倒塌的，在語文教學(xué)過程中，語文常常與聽說讀寫的活動密切結(jié)合。在試卷中，由基礎(chǔ)知識變化出的活題比重越來越大。

一、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓語文教師對語文教學(xué)改革的實踐性以及基礎(chǔ)知識語文教學(xué)的系統(tǒng)性存在較大的爭議，若教師在學(xué)科教學(xué)過程中過于注重語文教學(xué)實踐性，基礎(chǔ)知識教學(xué)實踐則會相對減少，繼而導(dǎo)致小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的掌握力并不牢固，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也會帶來負(fù)面影響。為此教師需要認(rèn)識到語文教學(xué)實踐性只是語文教學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，并不能引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識實踐應(yīng)用至實際生活中，只有確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固，才能讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。基礎(chǔ)知識教學(xué)活動的有效開展可提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)，為此教師需正視基礎(chǔ)知識教學(xué)的存在，讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下將語文基礎(chǔ)知識在實踐活動中靈活應(yīng)用。

二、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)實踐

小學(xué)語文主要圍繞識字字詞、閱讀以及作文這三大方面進(jìn)行教學(xué)，字詞是學(xué)生理解語境含義的重要途徑，閱讀為學(xué)生深層理解文章內(nèi)涵、了解作者寫作情感的重要渠道，而寫作則是學(xué)生語文知識綜合能力的重要體現(xiàn)。

（一）強(qiáng)化識字寫字基礎(chǔ)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法改革

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的就是字詞教學(xué)，學(xué)生只有認(rèn)識了字詞才能理解語境的基本含義，也因此學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)提供了教學(xué)途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要全面掌握三千多漢字的讀寫、運(yùn)用，而小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)較為枯燥，為此教師需要以更加形象的形式進(jìn)行字詞滲透教學(xué)。如教師在進(jìn)行“魚”字教學(xué)時，利用多媒體課件讓學(xué)生了解到“魚”演變，將“魚”從甲骨文至金文、大篆、小篆、再到隸書的演變史，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“魚”字，了解字的由來，將漢字以一種更為生動形象的形式進(jìn)行展現(xiàn)。其次，漢字是我們的母語，漢字的書寫也很重要。漢字的規(guī)范書寫，講究用筆的章法和力道。這是傳承中國文化和弘揚(yáng)文化自信的特殊載體！

（二）擴(kuò)展基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中不能局限于固有知識傳輸，同時還要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)的拓展。語文學(xué)科作為多角度性學(xué)科，字詞可以有不同讀音，而閱讀內(nèi)容也會受到讀者個人經(jīng)歷影響，學(xué)生所品出的思想意境存在一定的差異性。學(xué)生的作文寫作內(nèi)容不能只停留于課堂知識之上，同時也要存在創(chuàng)新點(diǎn)以及新思想。為此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時需要對基礎(chǔ)教學(xué)知識進(jìn)行拓展，教師在教授古詩文時不僅需要對原有課文進(jìn)行講解，也可以講解另一篇同題不同內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生了解到文章表達(dá)的形式的多變性。同時也可將黑板報上摘抄的名人名言寫入學(xué)生作文之中，成為學(xué)生作文的點(diǎn)睛之筆。此外教師在講解人文、歷史方面內(nèi)容時，需要拓寬教學(xué)范圍，利用新媒體設(shè)備實現(xiàn)多角度展示，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在作文學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)生開展作文寫作，在班級內(nèi)開展一系列的作文寫作比賽活動，通過將優(yōu)秀作品展示在展示板上，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)成果

語文學(xué)科與其他學(xué)科的差異之處在于語文是一門持續(xù)性教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)學(xué)科的特性也決定了短期教學(xué)成果的低效性，學(xué)生在枯燥無味的前提下而放棄深入性學(xué)習(xí)。如教師在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生階段性地閱讀文學(xué)名著，同時通過開展閱讀交流會構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展活動化的專題作文學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要及時總結(jié)，實現(xiàn)家校新模式互聯(lián)互通，讓學(xué)生在大量閱讀的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更好了解作者的寫作目的，了解寫作文章所表達(dá)的真情實感。此外教師可在課堂教學(xué)中遺留探究式的教學(xué)問題，讓學(xué)生在課下查找資料，了解相應(yīng)結(jié)果，實現(xiàn)課上課下教學(xué)的無縫對接。以部編版《聞雞起舞》為例，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生通過文章閱讀來強(qiáng)化愛國情懷，讓其了解只有自身發(fā)憤圖強(qiáng)才能報效祖國。

三、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識教學(xué)對學(xué)生語文知識儲備以及學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用，為此教師需注重傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時也能采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法以及教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。語文知識的學(xué)習(xí)是不斷學(xué)習(xí)、積累的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新型的實踐教學(xué)手段可以幫助學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹壽虎.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（34）：32～33.