李月霞

【摘要】翰林小學作為一座辦在大學城內的國際化小學，充分依托區(qū)位優(yōu)勢，全方位地盤活家長優(yōu)質資源，在國家課程的指導下，豐富已有的校本課程資源，開闊學生的眼界，開發(fā)出了具有翰林特色的行走課程。學校借助國內外教學改革的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了以“行走”課程來達到生活與所學知識的聯(lián)系，讓學生在行走中深化所學知識，在生活實踐中感悟與體驗所學知識，從而延伸了學習的時空，實現(xiàn)了課堂改革的深度探索。

【關鍵詞】行走? 探索? 實踐? 體驗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布后，我們國家基礎教育就進入了一個嶄新的時代，而家長地位和作用在嶄新的課改時代顯得更為重要。翰林小學在《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神的指導下，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，借助家長資源，于2017年成立了“翰林小學博士爸爸工作站”，采用“請進來”和“走出去”的方式，針對不同年級學生，多次在班級開設博士爸爸課程，開拓“博士爸爸”校外實踐基地，建立了富有翰林特色的校本課程。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然本校的博士家長占比位于全國前列（全校1232名家長中，博士以及博士后家長199人），但是，非博士家長仍然占據(jù)絕大多數(shù)，這些家長也有很多是各行各業(yè)中的骨干精英，有著各種各樣的特長與愛好。同時，父愛固然重要，但是母親以其特有的性別優(yōu)勢對學生成長的影響也是不可取代的。作為一座辦在大學城內的國際化小學，如何依托區(qū)位優(yōu)勢，全方位地盤活家長優(yōu)質資源，在國家課程的指導下，豐富已有的校本課程資源，開拓學生的眼界，是我校課程改革中亟待解決的問題?；诖?，翰林小學校長室聯(lián)合教導處、教科室等多部門周密研討，借助國內外教學改革的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了以“行走”課程來達到生活與所學知識的聯(lián)系，讓學生在行走中深化所學知識，在生活實踐中感悟與體驗所學知識，從而延伸了學習的時空，實現(xiàn)了課堂改革的深度探索。

一、豐富的資源“行走”

學校借助所處高教區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，結合本校家長資源的背景，從兒童角度出發(fā)，科學地研究，合理地選擇，在國家課程的基礎上，拓展與延伸了豐富的課程資源。這些豐富的課程資源主要通過以下幾種途徑獲得：

第一，學校設立了課程中心組，主要由校長室、教科室、教導處成員組成，課程中心組設置了一份面向全體家長的調查問卷，統(tǒng)計家長基本情況。通過問卷發(fā)現(xiàn)，本校的家長背景豐厚，不僅僅體現(xiàn)在高學歷（博士、研究生），還體現(xiàn)在各行各業(yè)中的骨干精英，涉及的專業(yè)領域非常廣泛，這對于我們拓展本校行走課程資源提供了十分豐富的資源。學校通過邀請函的方式邀請家長們可以通過不同方式（走出去、請進來），根據(jù)自己從事的領域，特長與愛好，來給本校的學生講課。家長們這些資源怎么用？如何和國家課程有效對接并適度拓展呢？學校課程中心組成員多次研討，從眾多家長資源中，根據(jù)小學各學科特點進行篩選，篩選出來的家長研究領域或特長愛好都能夠與小學學科緊密相關。例如，朱蘭博士的講座“沉淀歷史文化的記憶——文化端午圖像賞析”，為一年級的語文課文《端午粽》的學習提供了有效的拓展;郭世燕博士的講座“我們認識的數(shù)”，則為一年級的學生們體會數(shù)的意義與大小，了解數(shù)在日常生活中的簡單應用，初步感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系提供了幫助。

第二，課程中心組成員針對優(yōu)質家長資源進行調研，與愿意主動承擔任務的優(yōu)質家長進行對接，與他們進行交流，就學校需要，請他們給我們出資源。例如，我們邀請?zhí)K州大學文學院劉祥安、季進、陳小明、王建軍等著名教授進校講座，并帶領學生們參觀納米所。學生們觀摩了最新、最有影響的納米研究成果展，一件件納米高科技產(chǎn)品令學生們大開眼界?！吧衿娴碾姟薄肮旁婅b賞之李白專題”“走進蘇大科學研究院”“走進新禾實業(yè)”等授課（講座）及實踐基地項目都是學校主動對接，在各方關心和幫助下開發(fā)的項目。

第三，除了充分發(fā)掘校外家長資源，學校還積極鼓勵學科教師根據(jù)任教學科特點，以備課組或教研組為單位自主探究符合本學科的行走課程，帶領全體學生充分感受生活中的知識，體驗學習的快樂。例如，中年級語文組自主開發(fā)的“云想衣裳花想容 春風拂檻露華濃”，帶領學生走進上方山森林公園感受春天的美;“邊游邊學，一起來吧”，帶領全體學生走進白馬澗龍池風景區(qū)感受美麗的大自然;“賞尚湖春色 享童真童趣”，帶領全體學生走進常熟尚湖公園，品味尚湖春色;數(shù)學組研發(fā)的“垃圾分類”帶領學生走進學校附近小區(qū)進行垃圾分類，在收集數(shù)據(jù)的同時增強垃圾分類意識……這些課程都是翰林教師們自主研發(fā)的具有翰林特色的行走課程。

二、多彩的主題推進

傳統(tǒng)的學科之間壁壘分明，真正的知識也在學科壁壘和應試教育的擠壓下，最終遠離主體。在實施課程改革的過程中，我校堅持主題推進，通過多樣主題活動的開展，實現(xiàn)學科間的統(tǒng)整融合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，關注師生終身不斷學習與不斷發(fā)展的歷程。在“行走”前，都先將學習任務單發(fā)給學生，啟發(fā)學生按照學習任務單查找相關資料進行預習;在“行走”中邊“行走”邊完成“學習任務單”;“行走”后則進行討論反饋，引導學生將所學知識與行走中獲得的知識進行勾連，找出他們之間的關系，建構知識體系。

1.節(jié)日課程

節(jié)日課程是翰林小學行走課程的重要組成部分，因為主題鮮明和內容豐富而深受學生的喜愛。課程中心組成員按照傳統(tǒng)節(jié)日、國際節(jié)日、特殊紀念日將元旦、中秋節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)等11個節(jié)日進行分類，教師們根據(jù)學科特點選擇節(jié)日進行研制“行走”。例如，元宵節(jié)的時候，美術組分年級進行系列“行走”，低年級繪畫燈籠，中年級制作燈籠，高年級進行元宵相關詩詞頌、猜燈謎等活動;勞技課上讓學生親手制作元宵，品嘗元宵;科學課上讓學生通過觀看視頻、收集資料了解元宵的來歷，探索元宵的相關秘密;書法課上讓學生書寫有關元宵的詩詞，制作書法作品;班會課上通過形式多樣的活動感受各地元宵節(jié)的習俗……這些形式多樣的主題推進讓學生在活動中感受到學習的樂趣，打破了學科間的壁壘，使學生的學習走向融合。

2.STEAM教育

STEAM教育是一種學科融合的學習，和傳統(tǒng)教學有區(qū)別，更加強調跨學科，打破孤立性的單學科知識教學，也脫離了原本傳統(tǒng)教學的“課本”，更加重視探索問題的方法，解決問題的思路，直接指向現(xiàn)實中的具體問題，所以我校將STEAM課程作為行走課程的重要組成部分，全面推進。例如，“綠化教室”一課，語文教研組啟發(fā)學生記錄小苗生長過程，并以圖配話的方式記錄下來;科學教研組啟發(fā)學生觀察植物的特點，觀察花草樹木的變化特征，研究花草樹木的生長環(huán)境等;英語教研組教給學生這些花草樹木的英文名;美術教研組啟發(fā)學生設計制作植物名片、樹葉貼畫，描繪美景等。這樣跨學科的深度學習，有趣更有效。

三、多樣的課型開發(fā)

課程中心組成員在推進行走課程中，為滿足不同年級學生的不同需求，研發(fā)了形式多樣的課型。根據(jù)行走特點分為年級必修課、年級選修課和班級特色課。

學校教導處負責協(xié)調統(tǒng)整與開展年級必修課，形成學校序列，保證學生在相關年級接受相關知識的熏陶浸潤，年級組長將全校資源進行整合，根據(jù)不同年級的教學目標進行選擇和規(guī)整，根據(jù)家長專業(yè)領域邀請家長走進來，或者帶領學生走出去。例如，三年級家長黃啟兵博士走進校園給學生精心準備了一節(jié)課——我們的科學素養(yǎng)，學生們通過這節(jié)課幾位科學家創(chuàng)造發(fā)明的實例，好奇心和想象力得到充分的激發(fā);四年級家長王桃云博士給學生精心準備了“豐富多彩的植物世界”，帶著學生們在植物世界中一起探尋秘密;五年級家長薛吟興博士給學生精心準備了“計算機網(wǎng)絡安全科普”，學生們跟著薛爸爸在計算機網(wǎng)絡世界中暢游一番，懂得了病毒利用、軟件病毒、軟件漏洞等相關知識……同一年級活動時全體學生都參與，學生們在這些行走中獲得知識的同時，增長了見識，培養(yǎng)了學習的興趣。

年級組長負責協(xié)調統(tǒng)整與開展年級選修課，在相同的時間段同一年級組各班開展不一樣的內容，各班學生按照自己的愛好選用走班的形式聽講。比如，周五下午的社團時間，三年級各班分別開展了語文學科“跟著經(jīng)典去旅行”、數(shù)學學科“生活中的趣味數(shù)學”、音樂學科“聽評彈，賞故事”、英語學科“聽老外講繪本”等多種課程，先將這些課程分發(fā)到三年級各班，學生們根據(jù)課程特點自由選擇自己最想了解、最感興趣的課程參與。

各學科任課教師負責開展班級特色課，這樣的特色課更加靈活多樣?？梢匝埣议L或外聘教師來校協(xié)助教學，也可以在家長的幫助下走出去教學;可以整個班級學生都參與，也可以選擇部分感興趣的學生參與。例如，“我當小小營業(yè)員——走進山姆商店”選擇班級部分學生在家長的協(xié)助下走進超市，了解市場;“‘東方之門有多高”帶領學生走近蘇州標志性建筑東方之門，感受它的高度……內容豐富的特色課在各學科教師的組織下如火如荼地開展著，得到了學生們的一致喜愛。

多樣的課型打破了空間、時間、學科限制，但是又充分聚焦了課堂學習，讓學生們感受到學到的知識是有用的、有趣的！

行走，超越了時空的界限;行走，整合了多學科的資源;行走，呈現(xiàn)了綜合化的學科;行走，綻放了開放化的課堂;行走，展示了探究化的教學樣態(tài)。行走，是美麗的姿態(tài)，也是學校推進課程改革的深度探索，我們將繼續(xù)保持“行走”的姿態(tài)，欣賞教育路上最美的風景。