黃陽

【摘要】任何一篇文本都不是孤立的存在，都與其他類型的文本有著緊密的聯(lián)系。因此，語文教學(xué)不能將關(guān)注的視野完全局限于教材的課文中，而需要緊扣其表達(dá)內(nèi)容、主題特征、表達(dá)方法等維度，拓展其他豐富的資源，與教材中的課文形成教學(xué)合力，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出，要出示人物生平，為揣摩用意奠定基礎(chǔ);出示創(chuàng)作背景，為研讀文本豐富認(rèn)知;出示人物作品，為體悟形象提供佐證;出示名人名言，為深化主題助力提升。

【關(guān)鍵詞】體悟形象? ?深化主題? ?創(chuàng)作背景? ?揣摩用意

任何一篇文本都不是孤立的存在，都與其他類型的文本有著緊密的聯(lián)系。因此，語文教學(xué)不能將關(guān)注的視野完全局限于教材的課文中，而需要緊扣其表達(dá)內(nèi)容、主題特征、表達(dá)方法等維度，拓展其他豐富的資源，與教材中的課文形成教學(xué)合力，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元就專門設(shè)置了“魯迅”單元，并設(shè)置了對應(yīng)的語文要素：借助豐富資料理解課文。筆者以這個(gè)單元中《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首小詩的教學(xué)為例，談一談如何選擇并運(yùn)用各種資源來助力文本理解。

一、出示人物生平，為揣摩用意奠定基礎(chǔ)

教材中很多文本所描寫的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際有著較遠(yuǎn)的距離，單單憑借當(dāng)下的認(rèn)知體驗(yàn)是無法真正融入文本的內(nèi)蘊(yùn)世界的，這就需要運(yùn)用多種資料，幫助學(xué)生消除與文本之間的情感隔閡，為其感知文本的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如，臧克家的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩就是在魯迅先生逝世13周年時(shí)創(chuàng)作，詩歌展現(xiàn)了魯迅先生眾多的高貴精神，并以“有的人”與反面對象進(jìn)行對比，凸顯了表達(dá)的主題。這樣一篇以人物的特點(diǎn)和精神為主要表現(xiàn)內(nèi)容的詩歌，就必須能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行感知與體悟，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。為此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前就收集了與魯迅相關(guān)的生平資料，讓學(xué)生了解到魯迅先生是著名的文學(xué)家、思想家、革命家，青年時(shí)代棄醫(yī)從文，為中華民族的文化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)補(bǔ)充毛澤東對魯迅先生的評價(jià)：魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己收集來的資料，以及教師所出示的毛澤東評價(jià)魯迅的資料，幫助學(xué)生學(xué)會從豐富的資源中提煉出與人物相關(guān)的信息，成為對文本解讀的有效輔助。

在這一板塊中，教師就是針對學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)的缺失，指導(dǎo)學(xué)生在自主收集、深入閱讀、統(tǒng)整把握的基礎(chǔ)上，形成屬于自己的第一手資料，為解讀文本、揣摩用意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、出示創(chuàng)作背景，為研讀文本豐富認(rèn)知

語文教學(xué)對教材中文本的關(guān)注視角相對單一，學(xué)生對文本的閱讀就只能從教材的維度來關(guān)注，很多教師沒有真正意識到收集資料的價(jià)值，常常從教材視角解讀，這樣就無法真正融入文本的世界中，尤其是作者創(chuàng)作這篇文章的用意和背景是無法真正感知的。因此，教師自己不僅要從更多渠道來感知課文，而且也要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受能力，遴選出最主要、最適切的資源提供給學(xué)生。

這篇詩歌究竟有著怎樣的創(chuàng)作背景？這是全面、深入解讀這首小詩所必須要具備的資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動去了解，才能把握文本表達(dá)的用意，形成深入而立體化的認(rèn)知與體悟。在教學(xué)時(shí)，教師拓展了臧克家創(chuàng)作這首小詩的背景： 1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，心里感慨頗深，便于11月1日寫下了此詩。這樣的背景，教師先組織學(xué)生自讀，并在交流中提煉出關(guān)鍵信息：逝世13周年、瞻仰故居、感慨頗深……隨后，學(xué)生再次走進(jìn)文本，并相機(jī)交流自己閱讀創(chuàng)作背景之后的新收獲，形成對文本的整體性感知，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助資料了解詩人創(chuàng)作的背景，豐富了文本的解讀路徑。

三、出示人物作品，為體悟形象提供佐證

面對以名人為主要對象的文本，尤其是以作家為主要描述對象的作品，我們?nèi)绻麅H僅是從課文內(nèi)容信息來感知人物是非常逼仄的。首先，作者對這一人物的介紹與精神解釋不可能是全面的，更不可能將所有信息都“一網(wǎng)打盡”，這就需要學(xué)生從其他路徑收集資料，才能真正對文本進(jìn)行感知;其次，作為一首詩歌作品，語言相對簡潔，篇幅也相對短小，文本所呈現(xiàn)出來的理解空間是非常有限的，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生尋找與教材中的文本相匹配、相印證的資源。

例如，《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩中有這樣一句詩：“有的人，騎在人民頭上：‘啊，我多偉大！有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”單獨(dú)來看，很多學(xué)生都認(rèn)為詩人將魯迅比喻成為牛馬，贊揚(yáng)其甘愿為勞苦大眾服務(wù)的精神。如果僅僅是從教材文本的層面來理解，學(xué)生的感知是相對淺薄的。事實(shí)上，詩人創(chuàng)作這兩句詩并不是空穴來風(fēng)，而是源自魯迅自己創(chuàng)作的一首古體詩。教師若不將這首詩呈現(xiàn)出來，學(xué)生的理解就會出現(xiàn)斷層。教師在學(xué)生自主性體悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上相機(jī)拓展魯迅的作品《自嘲》：“運(yùn)交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！比缓螅捎脤Ρ壤首x、聯(lián)系語境等方法進(jìn)行感知與理解，尤其抓住詩歌中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪洌寣W(xué)生真正認(rèn)識到原來魯迅就曾經(jīng)在這首詩中將自己比作“牛馬”，并表達(dá)了自己為了服務(wù)普通百姓而“俯首甘為孺子?！钡母哔F精神。有了魯迅自己作品的支撐，學(xué)生再次走進(jìn)教材中的這首詩，就能更好地與詩人對話、與詩歌對話、與詩歌中的魯迅對話，更好地推動內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有一味地進(jìn)行講解，更沒有在學(xué)生認(rèn)知困惑處進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，而是借助文本中人物的作品，幫助學(xué)生從另外一個(gè)維度和視角來感知課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知渠道。

四、出示名人名言，為深化主題助力提升

詩歌所表達(dá)的主題是相對深奧的，這種深奧主要體現(xiàn)在詩人并不會將自己的感知平鋪直敘地呈現(xiàn)出來，更不會將這種語言完全揭示出來，需要學(xué)生進(jìn)行自主性體悟與思考。這就意味著教師要能夠從表達(dá)的主題入手，相機(jī)拓展其他學(xué)者、專家對這一主題的論述，幫助學(xué)生形成全新的認(rèn)知，在汲取其他資源的過程中深化對主題的感知與思考。

例如，《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩就是以對比的方式將魯迅與其他反面人物進(jìn)行對比，主要闡述了人為什么要活著的問題，深入探討了人生活著的價(jià)值，這對于小學(xué)高年級學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要的指導(dǎo)意義。但問題在于，如何沖破詩歌的壁壘，從表面向主題認(rèn)知深入，真正讓學(xué)生融入其中，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展助力？為此，教師就從這首詩所表達(dá)的主旨入手，為學(xué)生拓展其他人對這一主題或者是這首詩的評價(jià)。比如，教師就相機(jī)為學(xué)生拓展了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是其他著名作家對魯迅先生的評價(jià)。葉圣陶：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)！鄭振鐸：魯迅先生的死，不僅是中國失去了一個(gè)青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者，也是我們失去了一個(gè)最真摯最熱忱的朋友。老舍：他有顆純潔的心，能接近青年。二是其他學(xué)者對于生命價(jià)值和意義的論述。文天祥：人生自古誰無死，留取丹青照汗青。司馬遷：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。保爾·柯察金：人生最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧，當(dāng)臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用身邊資源，鏈接和介入文本教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知解讀，幫助學(xué)生有效地深入文本，理解內(nèi)容，感知人物，體悟中心思想，形成巧妙而立體的文本解讀。